張旭海

摘要：數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維最有效的學科之一。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題?！睂W則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須具有問題意識。

關鍵詞：創(chuàng)新 初中數(shù)學

創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；創(chuàng)造性思維的實質就是求新、求異、求變。當今時代要求要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生.首先必須轉變教師的教育觀念。重建新的以學生為中心的價值取向，要求教師樹立新的教學價值觀，把學生當作生命體，而不是認知體，以學生的生命發(fā)展為終極指向。在教學設計中堅持以學生為主體，注重學生的自主學習，讓每一個學生的生命活力都得到煥發(fā)；在教學評價中不僅重視知識、技能達成，更重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學生身心整體發(fā)展，關鍵核心在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，自主性、合作性和研究性學習，尤其在教學中是否真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是能否更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。其次注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。再次提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。最后指導學生研究問題，煉就學生質疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點.而數(shù)學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學教師要根據數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。當前，數(shù)學教學改革和發(fā)展的總趨勢就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達到這一要求，教師的教學就必須從要優(yōu)化學生的思維品質入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維品質。

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。問題要引導學生的質疑、探究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在質疑、探究和發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經驗。古人說：“學則思疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝丶壗處熡阡粽f：“教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有目的、有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在此往復循環(huán)、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握現(xiàn)成的結論，更要求他們拓展足夠的思維空間，懂得形成結論的過程以及怎樣掌握結論、評價結論?！苯虒W中，我也在有意識地根據課的類型、內容，從不同角度對所展開的問題進行研究、分析，并創(chuàng)設新問題，引導學生帶著問題去探求、摸索，揭示知識間的內在關系。

在教授因式分解時，幾乎每一個新的知識點的學習，我都精心設計了良好的導入，大量設置懸念，層層推進，都收到了較好的效果。在學生學習因式分解的第二種方法“運用公式法”中的“平方差公式”時，我設置了以下提問：

問：m2-9n2能否用我們學過的第一種因式分解方法“提公因式法”分解？

學生很肯定地回答：不能？

再問：為什么？

學生說：沒有公因式可提。

顯然，學生的已有知識已無法解決，但學生又急于想知道如何分解m2-9n2。這時，教師就引導學生分析m2-9n2的特點，發(fā)現(xiàn)m2-9n2可以變形為m2-（3n）2，形式與初一學過的a2-b2平方差形式類似，由此，學生可想出：

A2-b2=（a+b）（a-b）m2-（3n）2=（m+3n）（m-3n）

學生也就把m2-9n2進行了因式分解，這時教師再板書課題“利用平方差公式進行因式分解”進行新課教學。

這樣教學，使學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得了知識和經驗，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的心理品質，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設研究空間，激發(fā)探索熱情

長期以來，教師講授知識，學生接受知識。似乎已經成為教學法則。但是，隨著時代的不同，科學技術的發(fā)展，學生素質的不斷提高，這種授課的方法只會落得“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”這種結果。因此，在倡導素質教育的今天，在課程改革的大形式下，教師只有改變自己的觀點，樹立創(chuàng)新精神，實施教學創(chuàng)新，徹底解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。而課堂是實施創(chuàng)新教育的重要渠道，要使課堂達到省時高效。讓教師享受教學，讓學生享受學習，就必須讓學生在數(shù)學課的課堂上“動”起來。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們都知道要圓滿完成課堂上幾十分鐘的學習內容，僅僅有學習動機是遠遠不夠的，課堂的主旋律是指導學生以一定的學習方法掌握一定量的知識并形成一定的能力，也就是說學法指導是至關重要的。因此教師要結合不同數(shù)學知識和不同年級學生的特點，采用愉快的教學法，自學指導法，引導發(fā)現(xiàn)法，主動探究法等發(fā)法，打破以問題為起點，以結論為終點的舊教學模式，使學生在討論、探究、質疑、爭論、收集信息，自主學習中找到解決問題的新途徑、新方法。充分調動學生的智慧和潛能，引導學生學會學習，勇于發(fā)表不同見解，使學生在主動獲取新知中，品嘗到學習成功的喜悅，從而激發(fā)學生的探索熱情。

三、小結

教師通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力；引導學生養(yǎng)成質疑善思的學習習慣；創(chuàng)設研究的空間，激發(fā)學生探索問題的熱情。這些途徑體現(xiàn)了初中數(shù)學知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生自主學習相統(tǒng)一，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是適應經濟時代的需要。它不僅有利于實現(xiàn)有效的課堂教學和教學目標，實現(xiàn)構建開放的課堂教學，符合新課改的標準要求，還有利于培養(yǎng)學生綜合素質和能力的發(fā)展，為新世紀輸送新型人才打下了堅實的基礎。最終實現(xiàn)了我國的教育方針。