岳國慶

合作性學(xué)習(xí)在我校是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，最近幾年才逐漸推行開來的一種新事物。我通過觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。所以覺得有必要對自己實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。

一、小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)作

（一）分組

我把班上學(xué)生按六人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組，每個(gè)小組編上固定的號碼。小組發(fā)言時(shí)，每次要求不同的學(xué)生起來發(fā)言，有效地防止了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一人包攬所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）具體做法

合作學(xué)習(xí)可用于各種課型，下面是我在寫作課上采用合作式學(xué)習(xí)的一些具體做法。我采用了課后合作與課堂合作相結(jié)合的形式。

課后合作進(jìn)行英語寫作練習(xí)就是在課后完成的寫作練習(xí)，要求學(xué)生用學(xué)過的短語、句型造句，每天五個(gè)句子，小組成員互相修改，小組長負(fù)責(zé)檢查。第二天上課時(shí)用幾分鐘的時(shí)間隨即抽查兩個(gè)小組，每個(gè)小組成員讀出一兩個(gè)句子，大家共同修改，然后全班同學(xué)對這兩個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，選出句子錯(cuò)誤少，句型、詞組使用恰當(dāng)?shù)男〗M給予加分（教室后面貼有小組評價(jià)表）。這樣做既復(fù)習(xí)了所學(xué)過的單詞、短語和句型，又熟練地進(jìn)行了運(yùn)用，既督促了每位同學(xué)認(rèn)真寫作和修改，又提高了大家的寫作水平。

課堂合作進(jìn)行寫作就是在課堂上確定寫作任務(wù)之后，給同學(xué)們一定的時(shí)間共同討論，確定所寫內(nèi)容的要點(diǎn)，列出可能需要的詞匯、詞組、句型等，為后面的篇章寫作做好準(zhǔn)備。例如，九年級Unit 9 When was it invented？（人教新目標(biāo)版）學(xué)完后，我布置了這樣一篇書面寫作任務(wù)：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，人們對它既愛又恨，尤其是學(xué)生家長。那么，網(wǎng)絡(luò)到底有那些優(yōu)缺點(diǎn)，作為中學(xué)生的你怎么看待這個(gè)問題？（與此同時(shí)，我在黑板上劃了一個(gè)表格，分別寫上advantages/disadvantages/ youropinions）完后布置任務(wù)，要求各小組分別列出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)及各自小組的觀點(diǎn)，然后展示在黑板上。任務(wù)一布置，各小組立即展開討論，有的說，有的記錄，還有的同學(xué)更積極，搶著到黑板上來板書（每組只寫一個(gè)句子，總共十一個(gè)小組，并要求在句子后面標(biāo)上小組代碼），別的小組也不甘示弱，紛紛到黑板上來寫，氣氛非常活躍。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我和同學(xué)們一塊對黑板上寫出的句子進(jìn)行評價(jià)，看看句子是不是正確，句型用的好不好，有沒有較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)等，評出句子寫的好的小組予以表揚(yáng)，并在小組評價(jià)欄里加一分。然后，給同學(xué)們15分鐘左右的時(shí)間寫作，寫完之后留3-5分鐘的時(shí)間叫兩個(gè)同學(xué)把剛剛完成的這篇作文給同學(xué)們念一遍，上下文是不是連貫，連詞使用是否恰當(dāng)，到此這篇書面表達(dá)的寫作基本就告一段落。課后同學(xué)們將修改過的作文謄寫到書面表達(dá)作業(yè)本上且上交。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的寫作水平有了不同程度的提高。

二、對小組合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)反思

（一）取得的效果

1.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。

2.運(yùn)用形成性評價(jià)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

3.通過小組活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.小組合作學(xué)習(xí)一改過去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

5.通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了。

6.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。

（二）存在的問題

熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，也存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

有的老師在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨(dú)自發(fā)呆。

2.合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”

有的教師為了趕時(shí)髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。

3.合作無序

有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

4.合作問題過于簡單，沒有討論的必要

在教學(xué)中也?？吹竭@種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生照討論不誤，對于這種個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，就沒必要進(jìn)行小組合作。

5.學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作

教學(xué)中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

6.教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)，造成“放羊式”的小組討論交流。

7.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場

在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收場。

8.學(xué)生的主動(dòng)合作意識不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。

9.合作過于頻繁

現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使英語課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

10.合作沒有結(jié)果

一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，教師給學(xué)生布置了一個(gè)合作任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。這些地方的學(xué)生手頭資料極少，更沒有條件去圖書館、閱覽室、上網(wǎng)等去查找。于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無謂的爭執(zhí)，結(jié)果是不了了之。

總之，我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”的形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，是提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)行之有效的方法，但是它不是萬能的。我們要趨利避害，讓小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于我們的英語教學(xué)。