劉雪芳

摘要：小學(xué)生開口“說”英語的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力已成為當(dāng)前教改的一個值得研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 口語能力

小學(xué)生開口“說”英語的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力已成為當(dāng)前教改的一個值得研究和探討的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對“如何培養(yǎng)小學(xué)生英語的口語能力”淺談如下自己的想法：

一、阻礙小學(xué)生口語能力的因素

1、“恐講心理”的影響

小學(xué)生一般都比較膽小，羞于說英語。很多學(xué)生怕開口說錯，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導(dǎo)致說話時吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。

2、缺乏真實的語言環(huán)境

小學(xué)生接觸真實的語言環(huán)境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十五分鐘時間里接觸英語，而小學(xué)英語教師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種以漢語思維的習(xí)慣，嚴重制約了學(xué)生英語聽、說能力的提高。

3、學(xué)生的“惰性心理”

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但大部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，有些學(xué)生看到周圍人都不說英語，也就心安理得隨大流了，不愿意花精力去練習(xí)口語，口語訓(xùn)練受到了嚴重的局限性。

4、學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。比如在英語課堂上，老師要求學(xué)生描述一張圖片，很多學(xué)生能用中文將圖片表達出來，但用簡單的英語句子來描述圖片卻使他們感到很困難，這就直接影響了他們口語的表達。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語的口語能力的策略

1、加強聽力訓(xùn)練

對英語學(xué)習(xí)都來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，不讓學(xué)生進行大量聽的練習(xí)和操練，說的能力則無從培養(yǎng)。所以教師在每堂課都要設(shè)計一定量的聽力訓(xùn)練，進行聽力訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽力技巧，可以讓學(xué)生邊聽邊模仿朗讀，也可以讓學(xué)生針對聽力材料進行口語問答練習(xí)。學(xué)生的聽力發(fā)展了，他們才會有表達的欲望和一定的模仿能力，才能為口語表達提供有利保障。

2、用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶。

我們中國的孩子學(xué)外語真正缺乏的就是英語“土壤”。我們是在無土的情況下進行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長，就需要我們給其注入營養(yǎng)。如何注入營養(yǎng)？用簡單而地道的英語輔助一定的體態(tài)語言組織課堂教學(xué)。其實就像“Good morning.”、“How are you？”、“How old are you？”等語言一樣，學(xué)生剛開始上英語課，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英語課堂上的耳濡目染，所以學(xué)生就聽懂了，會說了，掌握了，盡管不會寫。

平時，我們學(xué)生所聽、所想、所說的全是漢語，課堂也只有英語課堂才接觸那一點點英語。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，把握好課堂的四十五分鐘，多用英語表達，對學(xué)生進行語言熏陶。這不僅是英語教學(xué)本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

3、開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建口語訓(xùn)練和口語展示的平臺。

試想，如果英語僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學(xué)的有益補充。

那么，課外活動如何展開呢？

1）有計劃地組織學(xué)生觀看語言地道的英語情景交際活動，如中央少兒頻道的“洪恩英語教學(xué)軟件”等，這些適合少年兒童看的節(jié)目，一方面比較簡單，另一方面，很適合學(xué)生的口味，應(yīng)該說是倍受學(xué)生的喜愛。

2）開展文明禮貌活動，發(fā)揚英語中的優(yōu)良傳統(tǒng)，如“Hello！”、“Hi”不離口，“Thankyou！”、“Sorry！”該出手時就出手等，讓學(xué)生時刻沐浴在使用英語的享受之中，體會英語作為漢語的姊妹語言的博大與精深。

3）開展英語小故事、小笑話、朗讀、書法、等活動。

4）設(shè)計知識角，美化校園墻壁（讓每一堵墻都會說至少一句英語），辦英語手抄報、畫報，異域文化一瞥、小制作、小飼養(yǎng)等活動。

5）輪流開展學(xué)校外語廣播，創(chuàng)設(shè)小范圍內(nèi)的英語氛圍。

總之，小學(xué)生英語課外活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點，要懂得學(xué)生所思所想，所求所好，所作所為，要根據(jù)學(xué)生的思想特征和個性差異，對學(xué)生有的放矢地進行有扶有放的活動，以理解學(xué)生為前提，善于將心比心和“心理位移”，把自己放到學(xué)生的位置上去設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理、處境、言行、看法和態(tài)度，只有這樣，才會理解學(xué)生的心思，才能有針對性地指導(dǎo)和調(diào)空課外活動，使活動更有針對性和目的性，才能在最大限度和最大范圍內(nèi)挖掘?qū)W生的潛能，以此為突破口，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

4、給學(xué)生展示的機會，創(chuàng)設(shè)成功體驗的機會。

在影響教育的眾多因素中，讓學(xué)生體驗成功是必要的。人的才智有差異，但只要努力，人人都可以走出自己的道路。成功體驗有利于學(xué)生形成樂觀的情緒特征。人們在活動成功之后往往會產(chǎn)生喜悅、興奮和自豪等情緒體驗，對于學(xué)生來說，這類體驗的頻繁出現(xiàn)，會使他逐步形成樂觀向上的情緒特征，情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。