李政

摘 要：在進行對外漢語教學時，師生一直認為詞匯教學是最困難的。詞匯教學能否順利進行會嚴重影響對外漢語的口語教學進程。但是，目前形成的對外漢語口語教學中詞匯教學模式對口語詞匯教學產(chǎn)生了促進作用。為此，筆者將進一步對對外漢語教學口語教學中詞匯教學模式進行述評，給研究者提供一個新的研究角度。

關(guān)鍵詞：對外漢語口語教學；詞匯教學模式；述評

作為進行漢語口語學習的基礎(chǔ)，詞匯貫穿于對外漢語教學之中，詞匯教學質(zhì)量的好壞成為決定對外漢語口語教學能否成功的關(guān)鍵因素。漢字作為一種獨特的文字形式，在讀寫方面有其自身的特殊性。對于以字母作為母語載體的外國學生來說，學習漢語時遇到的最大困難是見字不知音，出現(xiàn)這樣的問題，歸根結(jié)底是對外漢語口語教學中詞匯教學模式存在不足，它不能幫助留學生在學習漢字時有效地解決困難。我國在近半個世紀的對外漢語教學中，通過不斷總結(jié)和實踐，取得了驕人的成績，形成了具有特色的對外漢語口語教學詞匯教學模式，促進了對外漢語口語詞匯教學的開展，實現(xiàn)了預期的教學目標。為此，筆者對對外漢語口語教學中詞匯教學模式進行述評，對促進口語詞匯教學具有現(xiàn)實意義。

一、對外漢語口語教學中詞匯教學的主要內(nèi)容

1.根據(jù)教學階段和課型進行合理安排

（1）不同教學階段的口語詞匯教學。對于初級水平的學生，可以為其設(shè)定部分特定的課型，加強他們對漢語詞匯的了解和認識，盡快掌握漢字的發(fā)音規(guī)律和書寫技巧；對于中級水平的學生，可以對詞匯教學模式做出改變，在其詞匯認知的原有水平上強化教學，為其提供特定的詞匯識記技巧，增加其詞匯的掌握量；對于高級階段的學生，要加強他們對漢語詞匯的作用和詞義的認知和學習，并在母語基礎(chǔ)上實現(xiàn)詞匯教學與漢語習慣的聯(lián)系，讓學生對漢語口語習慣進行深度了解。

（2）不同課型的口語詞匯教學。一種是側(cè)重語法的口語詞匯教學，另一種是側(cè)重詞語的口語詞匯教學。在開展這兩種口語詞匯教學時可以遵循以下原則：第一，實現(xiàn)詞匯語法教學與詞語教學的有機結(jié)合；第二，進行詞語教學時要為學生創(chuàng)設(shè)某些特定的語境，讓學生更好地掌握詞匯的使用；第三，不能單純地進行詞匯教學，要根據(jù)實際需要對學生進行語段篇章能力的培養(yǎng)，讓學生更好地掌握漢語口語中詞匯的多種用法。

2.對教學內(nèi)容和方法的研究

（1）口語詞匯教學一般認為教學內(nèi)容包括口語詞匯的發(fā)音、詞匯的理性意義和口語習慣中的詞匯搭配。但是，隨著海外漢語學習熱的持續(xù)升溫，對外漢語口語的詞匯教學逐漸增加了詞匯的文化內(nèi)涵和形象色彩，如增加漢語口語詞匯的表義色彩和實現(xiàn)詞匯詞義與交際的聯(lián)系等。

（2）目前的對外漢語口語詞匯教學的方法主要表現(xiàn)為以下兩方面：第一，對新方法的大膽嘗試，如采用詞匯強化教學法和綜合式詞匯教學法；第二，對原有口語詞匯教學方法的總結(jié)和整理，并將其中優(yōu)秀的教學方法引入新的教學過程中，促進新的教學方法的產(chǎn)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些方法的運用都對口語詞匯教學的開展產(chǎn)生了積極作用。

二、目前對外漢語口語詞匯教學中的教學方法

1.采用相互聯(lián)系的教學方法

這種教學方法是在學生認識的口語詞匯的基礎(chǔ)上，通過字形的相似、字義的相近和讀音的相似進行對比聯(lián)系，實現(xiàn)對口語詞匯的學習和掌握。采用相互聯(lián)系的教學方法是掌握口語詞匯規(guī)律的必然要求，通過相互聯(lián)系的教學方法可以讓學生在一定程度上實現(xiàn)漢字形、音、義三者的結(jié)合，掌握學習口語詞匯的規(guī)律。相互聯(lián)系的教學方法不僅適用于新的口語詞匯的學習，更適用于對原有口語詞匯的鞏固和復習，目前這種方法主要應用于初級水平以上的學生。為此，在采用相互聯(lián)系的教學方法時，教師要先了解學生的口語詞匯水平，進而確定能否使用相互聯(lián)系的教學方法。

2.完善的口語詞匯教學思路和方法

通過對對外漢語教學的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前的口語詞匯教學的教學思路和教學方法已經(jīng)初步完善，可以讓海外學生通過不斷學習獲得正確的口語詞匯結(jié)構(gòu)體系，這也使海外學生的口語詞匯積累量不斷增加，提高了海外學生學習口語詞匯的熱情，積極參與到口語詞匯的教學之中，促進對外漢語口語教學的開展。另外，在口語詞匯形體結(jié)構(gòu)的教學方法上編排合理，主要按照由簡到繁的教學方法開展口語詞匯教學。如在口語詞匯教學的第一課“謝謝、你好”，雖然“你、好、謝”這三個字結(jié)構(gòu)復雜，但是這兩個詞匯很實用，可以讓海外學生快速接受和掌握，加強對口語詞匯學習的喜愛和促進對外口語詞匯教學的順利開展。

對外漢語口語教學中詞匯教學經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了完善的教學模式并取得了許多驕人的成果，促進了漢語口語詞匯教學向系統(tǒng)化和規(guī)范化方向發(fā)展，讓對外漢語口語教學的教學方法和教材更加完善和合理，促進了漢語口語詞匯教學的順利開展。

參考文獻：

[1]羅潔清.淺談初級漢語口語教學方法[J].廣西教育，2009，（06）.

[2]齊春紅.詞匯教學的特點及其認知理據(jù)[J].云南師范大學學報（哲學與社會科學版），2002，（06）.

[3]郭宏.論對外漢語教學中口語課的詞匯教學[J].西南民族大學學報（人文社科版），2004，（04）.