李偉

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會通過用多種途徑進行閱讀，在初步理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會去鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與美的熏陶。這樣才能有助于發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，這也是語文閱讀教學(xué)的高層次目標(biāo)。如何在初中語文教學(xué)中，實施有效閱讀，這是我們每個老師必須面對的一個課題。

一、激發(fā)閱讀興趣，強化學(xué)生的語感訓(xùn)練

激發(fā)興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過程中，我們只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生去主動體驗。在這方面，教師的示范朗讀，是一個很好的途徑，通過教師的示范，學(xué)生感受到了作品的感情，從而產(chǎn)生了主動閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動，如角色表演、配樂解說等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

多元互動，將有助于學(xué)生對文本的解讀。這里所說的互動，其實它是一種多元交流的活動。通過讀者與文本之間的互動，讀者相互之間的交流與探討，教師與學(xué)生間閱讀情感的交流，都有可能激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們與文本進行交流與對話，從而獲得對文本更深層次的理解與感悟。

語感訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中的一個重要課題。要通過語感實踐和語感分析，強化學(xué)生對文本的感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙。與此同時，我們還要強化語言功底的訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會在不同的語境中，恰當(dāng)運用語言文字的技巧。對作品中感人的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言文字，品讀作者在字里行間所蘊含的思想情感。而要達(dá)到這樣的閱讀境界，就要求我們的學(xué)生在閱讀過程中要注重閱讀體驗，與文本進行有效的情感交流，從而有效增強學(xué)生的語感。

二、遵循個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗

不同的學(xué)生有不同的生活體驗，對文本也有著不同的解讀，也就會產(chǎn)生不同的情感體驗。在閱讀教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識學(xué)生間的思維差異，根據(jù)學(xué)生的個性心理特征，設(shè)計一些具有開放性的問題，讓他們充分表達(dá)自己的見解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創(chuàng)新性和發(fā)散性。同時，我們應(yīng)把學(xué)生的生活世界當(dāng)作重要的課程資源，結(jié)合學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗來進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀感悟中產(chǎn)生共鳴。

教師適時引領(lǐng)也是有效閱讀的一個重要因素。閱讀的效果有沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于教師的引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本有他們自己獨特的感悟，他們對文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽，適時介入，相機拓展，通過關(guān)注學(xué)生在閱讀中不同的體驗，構(gòu)建一個民主互動的閱讀交流平臺，讓每個學(xué)生都能從中汲取營養(yǎng)。

三、利用相關(guān)資源，拓展學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用與文本相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生貼近生活，體驗生活，從而感受文本中所蘊含的情感與價值觀。經(jīng)由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過文本與生活的有效互動，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中既要讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感悟，從而有效提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以課文為基點，向課外拓展。是拓展學(xué)生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)冰心的《紙船》，可將其與泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。我們還可以節(jié)選的文章為基點，向全著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸》中的相關(guān)章節(jié)。如果以某位作家的作品為基點的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。

以情感體驗為基點，向?qū)W生親歷的時空拓展。教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生出示現(xiàn)代版的桃花源。現(xiàn)代人的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產(chǎn)生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學(xué)生對文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊、豐富的內(nèi)涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發(fā)揮文本的功效。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘教材中的內(nèi)涵，加強課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機融合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活的拓展與延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧方.建構(gòu)主義與語文教育[J].語文教學(xué)與研究，2002（1）：6—7.

[2]吳剛平.課程資源的分類及其意義[J].語文建設(shè)，2002（9）：4—5.

（注：此論文系“十一五”課題《初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究》論文，蘇教會[2006]016號）

（責(zé)任編輯 韋淑紅）