林燕

新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，英語學(xué)科應(yīng)從英語的語用特點出發(fā)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。很多學(xué)生提到寫短文就頭疼，寫作成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)。我從事初中英語教學(xué)多年，現(xiàn)就初中英語寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題進行分析，探索初中英語寫作教學(xué)的原則和可行的對策。

一、初中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.漸進性原則。學(xué)習(xí)是一個從未知走向已知的漸進性過程，寫作教學(xué)也應(yīng)由簡到繁、由易至難，寫作的內(nèi)容和表達要求也應(yīng)逐步地深入。具體的寫作教學(xué)可以由簡單的造句、仿寫開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，然后逐步放開，實現(xiàn)根據(jù)話題自由表達。

2.整體性原則。英語學(xué)習(xí)具有整體性，由“聽、說、讀、寫”有機構(gòu)成，寫作教學(xué)應(yīng)注意與其他課型相結(jié)合，例如，“聽”、“說”練習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，“閱讀”更是給學(xué)生的寫作提供了大量的素材。英語教學(xué)過程注重整體性有利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)造性原則。寫作是學(xué)生書面表達的過程，是根據(jù)一定的素材進行發(fā)散和創(chuàng)造的思維過程。所以，教學(xué)組織和情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生寫出更富感染力和表現(xiàn)力的短文，提升語感和認(rèn)知水平。

二、當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)的幾個誤區(qū)

1.教師對英語寫作教學(xué)不夠重視。初中英語教學(xué)內(nèi)容多、雜，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯和語法知識，提高英語閱讀能力，有很多英語教師壓縮了寫作教學(xué)的時間，“寫作”通常被布置在課后讓學(xué)生自主完成。由于缺失了課堂時間的分配和教師的重視，多數(shù)學(xué)生提筆寫作常常感到茫然，有時會因為放在當(dāng)天的最后時間段來完成，最后寫出來的短文質(zhì)量可想而知，長期如此，嚴(yán)重影響了學(xué)生用英語進行寫作的興趣。

2.學(xué)生知識積累不夠豐實。寫作是語言書面表達的過程，需要學(xué)生頭腦中有豐實的知識和表達技巧。從教學(xué)實際來看，我們發(fā)現(xiàn)一部分初中生尤其是男生，知識積累不夠豐實，存在著詞匯貧乏且詞義容易混淆、語言搭配不當(dāng)、表述乏力等問題，造成了其英語寫作出現(xiàn)了困難。

3.寫作教學(xué)方法滯后于學(xué)生的發(fā)展需求。英語學(xué)習(xí)的目的在于促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展，寫作教學(xué)也不例外。我們有很多教師讓學(xué)生進行的寫作訓(xùn)練缺乏全面性和多元性，教學(xué)方法相對于學(xué)生思維和能力水平的發(fā)展而言要滯后很多，導(dǎo)致學(xué)生英語思維廣度和發(fā)散度不夠，表達缺乏深刻性和創(chuàng)造性。由于教學(xué)方法上的滯后，學(xué)生寫出來的短文總是存在著如句型誤用、語法不通等問題。教學(xué)方法上的滯后還表現(xiàn)在教師的作文批改上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下批改作文時將重點放在詞匯、語法、句法等結(jié)果性表達正誤的評價上，缺失了對學(xué)生在整個寫作過程中思維能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。由于思維培養(yǎng)上的缺失，寫作過程成了學(xué)生語言知識簡單堆積的過程，學(xué)生的寫作水平難以得到真正的提高。

三、初中英語寫作教學(xué)有效措施

1.抓寫作基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。一篇短文離不開句子的表達，句子又是由詞匯和短語合理搭配而成。從當(dāng)前的寫作實際來看，我們很多學(xué)生表現(xiàn)出怕寫英語作文，其根本原因是基礎(chǔ)不扎實，想表達卻寫不出英語詞匯，或是會寫詞匯但是基本句型積累不夠，往往導(dǎo)致寫出的短文大多為“中文式”作文。我認(rèn)為，我們初中英語寫作教學(xué)離不開英語的詞匯和句型的教學(xué)，借此夯實學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。具體實踐中，可以拋出樣文，引導(dǎo)學(xué)生多從事模仿性寫作，在模仿的過程中適應(yīng)英語與母語不一樣的表達方式。

2.拓展課外閱讀。中國有句古話：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這句話對于英語寫作教學(xué)一樣適用。閱讀可以為寫作提供豐富的素材，學(xué)生在閱讀的過程中從文本中吸收養(yǎng)料，在不知不覺中獲得自身寫作能力的提升。

3.注重寫作話題的生活化、真實化。空洞的、遠離生活實際的話題往往讓學(xué)生無法表達，我認(rèn)為寫作的話題應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)，真實的源于學(xué)生生活的話題有利于學(xué)生表達欲望的激發(fā)。例如，可以要求學(xué)生給一位英國的筆友寫介紹我們學(xué)校的英文信，這樣的情境顯得真實了，而且學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所，真實存在，學(xué)生有話可說。

4.注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。書面表達是綜合性強、難度大的思維活動過程，不過具有技巧性?？偟膩碚f在寫作教學(xué)中應(yīng)抓好詞、句、段這三個環(huán)節(jié)，加強縮寫、改寫、仿寫等練習(xí)，由簡到繁，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓(xùn)練，由模仿到活用，由操練到交際，就能使語言知識逐步轉(zhuǎn)化為寫作技能。

參考文獻

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[2]羅曉杰，孫琳.偏誤理論與二語習(xí)得[J].外語學(xué)刊，2003（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）