陳岳芳

背景：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！?/p>

一、為什么要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式

我們從現(xiàn)實(shí)狀況和理論分析兩個(gè)方面來探討這一問題。

1.地理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于對(duì)結(jié)論的掌握，而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程以及結(jié)論獲得所需的認(rèn)知策略實(shí)施過程；偏重于知識(shí)的積累，而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識(shí)、技能進(jìn)行再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)習(xí)方式與地理課程改革的關(guān)系十分緊密。地理課程與教材直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，如果呈現(xiàn)給學(xué)生的是以“干巴巴的知識(shí)點(diǎn)”堆砌起來的地理教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式也會(huì)制約地理課程的改革進(jìn)展，如果學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會(huì)被作為“背記”的課本來對(duì)待。

2.轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

用信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過程。在信息社會(huì)中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水?！倍鴮W(xué)生會(huì)對(duì)老師說：“月亮上可能有水！”這是因?yàn)樗麄儚膱?bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對(duì)此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。

一種對(duì)腦的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲(chǔ)區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個(gè)功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識(shí)要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識(shí)，就要靠學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。而大腦的活動(dòng)要依賴于四個(gè)功能區(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡(jiǎn)單的知識(shí)也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動(dòng)交流的態(tài)勢(shì)，才能帶動(dòng)其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填人新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。

二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式

1.倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式

總結(jié)廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。

按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識(shí)視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力（自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等），研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對(duì)原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。

按行為分類，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話與交流。

2.重視地理研究性學(xué)習(xí)

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定一個(gè)可行的研究小專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)既是對(duì)教材主干理論知識(shí)的拓展，又是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)往往能體現(xiàn)以下屬性：

①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一是更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識(shí)的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；二是更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；三是更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我教育。

②社會(huì)性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會(huì)、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會(huì)，需要得到社會(huì)的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

③實(shí)踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動(dòng)。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富研究成果。

④鄉(xiāng)土性。由于受知識(shí)層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)兀脆l(xiāng)土）的實(shí)際來進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察?？紤]到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。

⑤創(chuàng)新性。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑥綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識(shí)，但是如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識(shí)為主，但因?yàn)榈乩砼c其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識(shí)，綜合應(yīng)用它們來解決問題。

3.遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

心理學(xué)研究表明，每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志范圍和情感范圍。同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)潛力增長(zhǎng)了，隨意注意的能力提高了，觀察、分析、比較、概括的技能發(fā)展了，邏輯思維開始優(yōu)于直觀形象思維?！皩W(xué)生開始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力”，但直觀形象思維的作用尚未減少，“具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)仍繼續(xù)成為他們構(gòu)建知識(shí)的重要手段”。因此，地理學(xué)習(xí)材料的選取、呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如多使用實(shí)物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動(dòng)形象；同時(shí)也要充分考慮到中學(xué)生抽象概括能力已經(jīng)處于主導(dǎo)地位的實(shí)際，邏輯推理與直觀形象能較好結(jié)合起來，應(yīng)適當(dāng)安排具有內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過綜合觀察，進(jìn)行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中抽象出更復(fù)雜的概念和思想。

中學(xué)生的興趣廣泛而又相對(duì)地在迅速變換，學(xué)習(xí)還主要受外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。他們更多地關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇、有趣的事實(shí)或現(xiàn)象。但也應(yīng)注意到，中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析地理信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，提高他們運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中地理問題的信心和能力。

因此，要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，地理教師須注意研究與掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取適合學(xué)生的策略與模式。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。

4.建立良好的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之好壞既取決于其自我意識(shí)（自律），也受學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的影響（他律）。師生關(guān)系良好，學(xué)生便會(huì)對(duì)老師持肯定態(tài)度，并希望得到老師的贊許和認(rèn)可，從而轉(zhuǎn)化成對(duì)該老師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。建立新型的師生關(guān)系必須樹立民主的思想?！懊裰骶拖褚蛔钤趲熒撵`之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊?！保ㄎ簳Z）教師要抑制自我中心意識(shí)，建立和諧、心理相容的師生關(guān)系，做到多接觸學(xué)生，研究、了解學(xué)生的心理狀況，關(guān)心學(xué)生；做到為人師表、以身作則，以人格的力量感化學(xué)生；并注意形成民主的教學(xué)作風(fēng)，要“放下架子，蹲下身子”。只有在和諧民主的氣氛中，師生間才能互相溝通、互相交流、互相促進(jìn)。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）