吳蘅

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！遍喿x教學(xué)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生想讀、會(huì)讀。興趣便是達(dá)成這一目標(biāo)的催化劑。在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在此，筆者有幾點(diǎn)心得與大家交流。

一、“趣”自境中來

“作者胸有境，入境始于親”。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^一定的語言文字表達(dá)胸中的某個(gè)情境的。反過來，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個(gè)情境，便會(huì)明白描述這一情境的語言文字。小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的點(diǎn)撥就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如書中的插圖、教學(xué)掛圖、畫簡(jiǎn)筆畫和恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w等。讓學(xué)生的腦海浮現(xiàn)形象可感的畫面，使學(xué)生觸景生情，激發(fā)閱讀興趣。例如教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)。上課時(shí)，教師播放多媒體，幻燈片上伴隨著悠揚(yáng)的輕音樂，出現(xiàn)一幅優(yōu)美的風(fēng)景；隨即兩只美麗的黃鸝鳥，在柳樹枝上突然出現(xiàn)，并且不停地鳴叫、跳躍，樣子十分可愛；最后從屏幕的右下方出現(xiàn)“一行白鷺飛向藍(lán)天”的畫面。學(xué)生全神貫注地看著畫面的變化，陶醉在優(yōu)美的聲、畫、樂的意境之中，體會(huì)到了身臨其境的感覺。古詩(shī)的情景和學(xué)生的想象完全合拍，提高了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、“趣”自情中來

南朝文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺芬晃闹兄赋觯骸扒檎?，文之?jīng)也”“辭以情發(fā)”。語文課本中的一篇篇文章都是作者情感真實(shí)流露的過程，也是讀者自我情感孕育和升華的過程。因此，在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷作者的情感，也要關(guān)注學(xué)生自我情感的體驗(yàn)。通過對(duì)課文的理解、朗讀和運(yùn)用，使學(xué)生的情感能在其間孕育、升騰、發(fā)展。學(xué)生一旦被課文中豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。這種充滿靈性的體驗(yàn)和感悟，使語文閱讀不再是冷漠無趣，而是趣味盎然的。

因此，教師要善于在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)教材，與作者進(jìn)行情感交流。例如，在教《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，“師生為肖邦送別”時(shí)站在路邊“詠唱送別曲”這部分時(shí)，采用視聽結(jié)合的方法。通過視屏，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣陰沉、心情黯然的情景，然后再請(qǐng)班級(jí)一個(gè)小詩(shī)人為這首送別曲填詞并配樂朗讀。在形象而又富有感情色彩的氛圍中，學(xué)生被一種濃濃的離別之情和一種深深的亡國(guó)之恨怦然打動(dòng)，情不自禁地齊聲誦讀埃斯內(nèi)爾為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》……

由此可見，教師要通過“情”集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于將作者情感傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而熏陶學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生體味感悟，從而調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生閱讀的興趣。

三、“趣”字賽中來

教師要通過“賽”來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如開展朗讀評(píng)比，可以是個(gè)人競(jìng)賽，可以是小組競(jìng)賽，可以是師生競(jìng)賽；開展小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪組能高質(zhì)量的完成老師提出的問題；開展質(zhì)疑競(jìng)賽，看誰能善于提出問題，看誰問題提的好等，以此來滿足學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在教《孔子游春》一文，描寫大自然像一位偉大的母親這一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了大自然與母親不僅形似，而且神似。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段末尾的省略號(hào)，省略了大自然和母親在形似方面的其他相似點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生沒有反應(yīng)，面露難色。突然，一個(gè)念頭躍入我的腦海：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽。我讓學(xué)生分組閱讀，開展競(jìng)賽。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，好勝心得到了滿足。這下班級(jí)可熱鬧了，有的討論，有的輕聲朗讀，有的凝神思考……在發(fā)言時(shí)，學(xué)生的話語像拉開閘門的江水宣泄而出：綿綿的秋雨是她傷心的淚水；潔白無瑕的霜是她兩鬢的白發(fā)；變幻莫測(cè)的天氣是她喜怒無常的心情；常年積雪的喜馬拉雅山是她純潔的心靈；洶涌澎湃的江河是她跳動(dòng)的血脈；七色的彩虹是她飄逸的綢帶……

四、“趣”自美中來

教師要把“美”引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自古書畫同源，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。文學(xué)和繪畫在形式上具有相似性。不管文學(xué)作品、繪畫作品都是以圖畫和形象為手段來反映現(xiàn)實(shí)的。從形式上看，都是作者真情實(shí)感的表達(dá)。選入教材的作品，文質(zhì)兼美，具有典范性。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將無聲的語言文字畫成一幅幅形象、可感的畫面，為文章錦上添花。這樣，學(xué)生就能充分領(lǐng)悟課文的意境美，深入感知課文的語言。因此，教師要以教材為依托，以形象和圖畫為手段，讓學(xué)生以己之手畫文之美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

五、“趣”自賞中來

在學(xué)生的心中，老師是知識(shí)和權(quán)威的化身，得到老師的肯定，會(huì)讓他們小小的心歡呼雀躍，對(duì)自己信心百倍。教師在課堂上一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，都能帶給學(xué)生無窮的自信。因此教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之處，不吝嗇贊譽(yù)之詞，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予賞識(shí)、激勵(lì)。特別是那些課堂上沉默寡言的學(xué)生，點(diǎn)滴的進(jìn)步都要十分關(guān)注，予以肯定，使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，感受到積極開動(dòng)腦筋的樂趣，最終養(yǎng)成積極思考、善于提問的習(xí)慣?！百p”對(duì)于學(xué)生來說，具有激其情、奮其志、堅(jiān)其心的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，賞識(shí)激勵(lì)的手段能讓眾多的學(xué)生充滿自信，產(chǎn)生閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中心小學(xué)）