陳懷平

成績滯后生對班級整體水平的影響是很大的。要提高班級歷史整體水平，教師就必須幫助成績滯后生弄清其形成的原因，唯有如此，才能使成績滯后生的轉(zhuǎn)化工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而使轉(zhuǎn)化工作能真正做到有的放矢。

一、內(nèi)部原因及對策

任何事物的變化發(fā)展都不可能是無緣無故的。同樣，一個學(xué)生成為成績滯后生一定也是有原因的。辯證唯物主義告訴我們，內(nèi)因決定外因，外因要通過內(nèi)因起作用。毫無疑問，一個學(xué)生變?yōu)闅v史成績滯后生自身的主觀因素也是主要原因。

1.偏科思想

長期以來，在社會、家長甚至部分教師中存在主科、副科的思想，潛移默化地影響著一部分學(xué)生。這些學(xué)生不能說對學(xué)習(xí)不感興趣，但他們只鐘情于語數(shù)外理化等的學(xué)習(xí)，而對歷史則毫無興趣，提不起精神。

對這部分學(xué)生，歷史教師要想方設(shè)法糾正其偏科思想。首先，要尊重學(xué)生對數(shù)理化等學(xué)科的愛好，不可數(shù)落、諷刺學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，其本質(zhì)就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感，遇到問題，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，耐心疏導(dǎo)。一時不能解決時，還要耐心等待?！逼浯?，要通過教育，讓學(xué)生懂得歷史學(xué)科對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響，任何學(xué)科都有其產(chǎn)生發(fā)展的歷史，歷史作為綜合性的人文科學(xué)，有助于提高我們的思維能力和人文素養(yǎng)。第三，讓學(xué)生懂得現(xiàn)代社會需要的是全才，只懂?dāng)?shù)理化，至多只能是一個“偏才”。

2.勤奮程度

有些學(xué)生并非智力差，反應(yīng)慢，他們的差主要是因為懶，不夠勤奮。課前不預(yù)習(xí)，課上不積極思考，懶得回答問題，更不談主動提問，課一下書一扔。表現(xiàn)在部分學(xué)生特別是部分男生考試和練習(xí)時，一些根據(jù)材料思考能得出答案的題目，他能做出來，而一些需要記憶的基礎(chǔ)知識卻經(jīng)常出錯。對這些學(xué)生，教師一方面要加強(qiáng)對他們的思想教育，讓他們懂得任何人的成功都建立在勤奮的基礎(chǔ)之上。更可運(yùn)用本班智力水平、基礎(chǔ)與該生相似但是勤奮的學(xué)生的進(jìn)步，讓他們切實感受到“梅花香自苦寒來。”另一方面，建立嚴(yán)格的作業(yè)檢查制度，課堂上要多關(guān)注，讓他們不敢懈怠，無法懈怠。

3.歷史思維能力的缺陷

心理學(xué)告訴我們，人的思維能力往往表現(xiàn)出巨大的差異性。面對同一個問題，思維能力強(qiáng)的學(xué)生在極短的時間內(nèi)就能理解掌握，而有些學(xué)生花很長時間也難以掌握。

對這些學(xué)生樹立信心很重要。這些學(xué)生常有這樣一種心理：我生來缺少這方面的能力，不是學(xué)歷史的料，再怎么努力也是徒勞，這種心理暗示嚴(yán)重阻礙了其積極進(jìn)取。首先，要努力尋找其身上的閃光點，及時給予表揚(yáng)?！俺哂兴?，寸有所長?！弊鳛橐粋€歷史老師，要注意發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點，哪怕是微不足道的。比如一個簡單的問題回答得準(zhǔn)確，要給予他們以及時的表揚(yáng)。其次，適當(dāng)降低要求。高要求未必就能要來高質(zhì)量，相反會使他們更加害怕和厭惡，會使那些尚有一定熱情的學(xué)生的熱情煙消云散，蕩然無存。因為他們在過高的要求下，嘗到的只能是一次次的失敗、失望與傷心。要轉(zhuǎn)化這部分成績滯后生，那我們就只能放棄對他們的高要求，從而使他們有一定的信心與熱情，持續(xù)地學(xué)習(xí)下去，從而獲得一定的歷史理解和思維能力。在平時的教學(xué)中，我們要學(xué)會為這部分成績滯后生松綁。第三，要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。他們是很難接受、理解和消化課堂上所學(xué)內(nèi)容的，如果不對他們及時地進(jìn)行輔導(dǎo)的話，將形成惡性循環(huán)。因而課外輔導(dǎo)對這部分學(xué)生來說是十分必要的，可以利用一些經(jīng)典題目題型的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)和加強(qiáng)歷史思維能力的養(yǎng)成和提高。

二、外部原因及對策

歷史成績滯后生的形成固然有其自身的原因，但毋庸諱言，與歷史教師和歷史課堂也密切相關(guān)。

1.缺乏愛生思想，師生關(guān)系不和諧。在日常的教學(xué)活動中，不少歷史老師對課上答錯了問題，提了不恰當(dāng)?shù)膯栴}，不專心聽講，課后作業(yè)不及時認(rèn)真完成的學(xué)生常常是嚴(yán)厲的批評，大聲的訓(xùn)斥或冷嘲熱諷。有時面對學(xué)生的提問是不理不睬，或者是“這么簡單的問題也來問我，自己去想?！被蛘呤恰斑@個問題我已講過，你不好好聽，現(xiàn)在還問我做什么？”。這些司空見慣的行為在有些教師看來似乎是無所謂的，然而這種行為的背后透露出來的正是對學(xué)生人格的不尊重，對他人勞動的漠視。這種不尊重和漠視對學(xué)生的心理傷害是巨大的。時間一長，就會造成師生關(guān)系的緊張甚至對立。

2.教學(xué)方法呆板，缺少藝術(shù)性。歷史的豐富多彩決定了歷史課堂本應(yīng)是豐富多彩、令學(xué)生神往的。然而劃書、背書，教師的“一言堂”等程式化的教學(xué)致使課堂沒有了生機(jī)，讓學(xué)生感到了枯躁、單調(diào)、乏味。抄寫、背誦成了學(xué)生課后的“家常便飯”，這種機(jī)械、僵死的方法，奪去了學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂，讓學(xué)生感到學(xué)歷史苦不堪言，進(jìn)而也就使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深深的厭惡感和恐懼感。

那么教師該如何調(diào)整才能消除歷史課堂對學(xué)生的消極影響呢？

1.要注意密切師生關(guān)系，避免緊張對立關(guān)系的出現(xiàn)。古人說：“親其師，信其道?！苯處熞降鹊貙Υ龑W(xué)生。要學(xué)會關(guān)心、尊重學(xué)生，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！?/p>

2.教師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師上課必須“堂堂精彩，課課實惠”，采取各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教學(xué)中，我們可以巧妙地運(yùn)用課堂上隨時出現(xiàn)的情緒變化，注重與學(xué)生的交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望。尊重和采納學(xué)生的合理建議和想法，努力創(chuàng)造和諧向上的積極氣氛。可創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在課堂上始終有飽滿的熱情和集中的精力，并注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，激發(fā)思維。

3.教師要精心設(shè)計練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)的針對性，提高練習(xí)的效益，真正達(dá)到鞏固之效。要布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，比如編演歷史劇、歷史典故的收集等。要縮小死記硬背的面，從而消除學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的恐懼厭惡心理。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）