夏德剛

教師甲與教師乙同課異構上了《一株紫丁香》一課，在復習總結環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了不同的教學流程。

[教師甲片段一]

師：學完了課文，你們知道課文贊美的是誰？

生：老師！

師：（板書：老師）是的，一株紫丁香和老師之間有什么聯(lián)系呢？（師在兩者之間打上一個大問號“？”）

（生疑惑地搖搖頭，無人舉手）

師：老師告訴你們，紫丁香全身都是寶，它的花可以提取芳香油，葉子泡茶可以清熱解毒，花能散發(fā)淡淡的幽香，它默默地為人類作貢獻。我們老師就像紫丁香一樣，無私地奉獻著自己。明白了嗎？

生：（若有所悟）明白了。

[教師乙片段二]

師：《一株紫丁香》的確是一首優(yōu)美的小詩，令人回味無窮。學完課文，你們有沒有什么疑問要提出來和大家討論呢？

生：花品種繁多，可學生們?yōu)槭裁雌诶蠋煷扒霸砸恢曜隙∠?，而不種牡丹、月季等其他的花呢？

師：（故作疑慮）這個問題提得好，老師也有點不明白，請大家討論，好嗎？（聽教師這么一說，學生頓時情緒高漲，積極投入讀書、討論，教師巡視，相機指導）

生：我知道，這位老師的小院里一片濃綠，一定有許多花草，可能就缺少紫丁香。所以，同學們會在老師的小院里栽下一株紫丁香。

生：有可能紫丁香是這位老師最喜歡的一種花，所以，同學們悄悄地栽下一株紫丁香，想給親愛的老師一份驚喜。

生：我從圖上看出，紫丁香長得十分茂盛，炎熱的夏天，同學們栽下的這株紫丁香一定能為老師帶來一片陰涼。

生：紫丁香比其他的花要高大一些，把紫丁香栽在老師窗前，它的枝葉就能伸進窗口，夜夜與老師做伴。

師：從你們的回答中，我發(fā)現(xiàn)你們和詩歌中的學生們一樣熱愛老師！還有別的答案嗎？

生：紫丁香的葉子密密麻麻，風兒吹過，一定能發(fā)出很好聽的聲音，就像學生們在為老師唱歌呢！

生：紫丁香的花一團團、一簇簇，每一朵盛開的小花就像一張兒童的笑臉。這么多的花就代表所有的兒童都感謝老師，時時把他們掛牽。

生：紫丁香花的香味不過于濃烈也不清淡，這種花香能消除老師一天的疲倦，能伴隨老師甜甜地進入夢鄉(xiāng)。

生：紫丁香十分高貴。我昨天上網(wǎng)看到一份資料，說紫丁香的花可以提取芳香油，嫩葉泡茶喝還能清熱解毒呢！我覺得我們的老師就像紫丁香一樣了不起！

師：你們說得太棒了！老師完全同意你們的答案，我為你們鼓掌！

[評析] 兩位教師教學片段中，教學效果存在顯著差異。 “片段一”中教師很認真地思考了教材，挖掘出了“老師”和“一株紫丁香”之間的聯(lián)系，并在課堂上把這一想法告知了學生，讓學生明白了課文中更深一層的含義，表面上看教學目標基本實現(xiàn)了，但實質上，學生并沒有真正理解“一株紫丁香”和“老師”的聯(lián)系。從同學們“若有所悟”的回答就看出來了。那么，原因出在哪里呢？“片段一”中，教師提出的問題是“學完了課文，你們知道課文贊美的是誰？”這個問題從課文中就能很輕松地找出答案。從學生“異口同聲”地回答看，這個問題不能算有價值的問題。到了第二個問題“一株紫丁香和老師之間有什么聯(lián)系？”老師提出了對剛上二年級兒童來說很抽象的難題。難怪學生們“疑惑地搖搖頭，無人舉手”。相反，“片段二”中，教師沒有簡單地把答案塞給學生，而是嘗試著讓學生們學完課文后自己發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，又以一句“老師也不明白”引導并激勵他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題。故而，學生們參與討論研究的積極性特別高，思維非?；钴S，討論的結果讓人驚喜！同學們從紫丁香的樣子、紫丁香花和葉的特點、紫丁香的用途、老師的喜好等多個角度詮釋了“學生在老師窗前栽下一株紫丁香”的原因。在教師的調控引導下，學生們已經(jīng)不是在回答問題，而是在不知不覺中探究，在探究中思維得以發(fā)散，問題得以多元解讀，情緒得以釋放，在快樂無比的氛圍中鞏固了知識，深化了理解。

（作者單位：遼寧省大連教育學院小教中心）