張玉霞

[教學(xué)片段] 《楓橋夜泊》

師：誰來講一講“江楓漁火對(duì)愁眠”一句的意思？

生：“對(duì)”是伴的意思，江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁睡覺。

生：我覺得詩人憂愁得難以入眠，這里的“眠”應(yīng)該是不眠。

生：對(duì)，江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁，難以入眠。

師：詩人為什么而愁？

生：可能是想家，思鄉(xiāng)之愁。

生：可能是見不到朋友而愁。

生：可能因?yàn)樽霾涣斯俣睢?/p>

師：這么多愁思，那詩人到底是眠還是不眠？

生：（一致）不眠。

師：那這一句詩怎么理解？

生：江邊的楓樹和漁船上的燈火伴著我的憂愁，難以入眠。

師：你從詩中的哪些部分還可以看出不眠？

生：夜半鐘聲到客船，都半夜了他還聽到鐘聲，說明他還沒睡著，是不眠。

師：那詩中為什么說是“眠”呢？

生：睡了，但沒睡著。

生：江楓漁火伴著我的憂愁，讓我睡也睡不著。

[反思] 我們從一個(gè)字就能感受出作者的未盡之語，體會(huì)出一片新的天地：

一字一來回。以上教學(xué)片段中，學(xué)生由 “眠”讀出了“不眠”， 這就是進(jìn)入了文本。學(xué)生在進(jìn)入文本后，“眠”與“不眠”的統(tǒng)一點(diǎn)在于江楓漁火伴著我的憂愁，讓我睡也睡不著，這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的流動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一字一深淺。以上教學(xué)片段，師生深層次的對(duì)話像行云流水一般的自然，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，形成了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生充分感受到了文字的魅力，受到潛移默化的感染，抓住“眠”相對(duì)獨(dú)立的閱讀環(huán)境，深入對(duì)話。學(xué)生在跟教師對(duì)話的同時(shí)，獨(dú)立思考，與文本對(duì)話，也與同學(xué)對(duì)話，傾聽其他同學(xué)的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)了心靈的對(duì)話。

一字一情境。從一字可以“入境始與親”，一個(gè)“眠”字讓我們看到了詩人客居他鄉(xiāng)，寒鴉、江邊、漁火下，難以入睡的畫面，作者的情在字里行間表現(xiàn)出來了。

（作者單位：丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）