馮國(guó)湘

提起作文教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以用一個(gè)字概括——怕。即教師怕教、怕改，學(xué)生怕寫(xiě)。小學(xué)作文更是成了重中之重，難中之難。所以，社會(huì)上出現(xiàn)名目繁多的“作文輔導(dǎo)班”、“小小文學(xué)家班”，書(shū)店里作文輔導(dǎo)資料堆積如山。從這些狀況說(shuō)明，目前還沒(méi)有一種妙法能把小學(xué)生從寫(xiě)作的窘境中拯救出來(lái)。作為一線教師，筆者在教育教學(xué)的同時(shí)，對(duì)目前的小學(xué)作文教學(xué)作了潛心研究，針對(duì)目前小學(xué)作文中的難點(diǎn)，進(jìn)行了開(kāi)放式作文教學(xué)模式的嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，效果頗佳。

葉圣陶講：“生活就猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不息?！边@充分闡明了生活和寫(xiě)作之間的關(guān)系。既然生活是寫(xiě)作的源泉，那么理所當(dāng)然地容許學(xué)生不受拘束地根據(jù)學(xué)生自身的生活、興趣表達(dá)自己的真情實(shí)感。而目前小學(xué)生的生活圈較小，經(jīng)歷平常，那種驚世駭俗、波瀾壯闊的生活場(chǎng)景對(duì)涉世未深的小學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直就是天方夜談?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：教的不研，研的不教，教的根據(jù)行政命令去教，研的根據(jù)上一級(jí)的指示精神去安排教研，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，往往作出錯(cuò)誤的導(dǎo)向，評(píng)判有偏頗，甚至是相背的，反映在作文內(nèi)容上許多內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活圈，往往形成單一、機(jī)械、乏味的模式，造成學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容又不讓寫(xiě)，這樣小學(xué)生的作文又怎么可能有提高呢？

所以，在激活學(xué)生寫(xiě)作興趣的前提下，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，允許一部分學(xué)生先“富起來(lái)”，你認(rèn)為什么好寫(xiě)就寫(xiě)什么。這樣的好處是，學(xué)生的寫(xiě)作興趣充分激活，各種意想不到的、令教師瞠目結(jié)舌的素材紛紛而至：什么螞蟻搬家，貓和狗打架、自己偷喝爸爸的酒，發(fā)酒瘋大哭大鬧；女生為了擺派頭，小人穿大鞋，套上媽媽的高根皮鞋，連摔跟頭，跌得鼻青臉腫，內(nèi)容上真是五彩繽紛，叫人忍俊不禁。就連不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生，他們也有內(nèi)容可寫(xiě)，玩變形金剛，大電子游戲，被父親狠揍，那種滋味……恰是真情流露，絕對(duì)正版。就是不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生，也能描繪得栩栩如生，有滋有味，篇幅較長(zhǎng)。

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，再加上教學(xué)手段的單一滯后，鉗制了學(xué)生的習(xí)作興趣的激活和能力往深層次發(fā)展，同樣也波及到閱讀教學(xué)在低谷徘徊。而反映到作文教學(xué)上也是如此?，F(xiàn)有的作文教學(xué)模式是：兩節(jié)作文課，一堂用于指導(dǎo)，一堂用于寫(xiě)作，而且要當(dāng)場(chǎng)完成，要看出“真水平”。下面的結(jié)果不言而喻：“擠牙膏”的，“抓耳撓腮”的，作文的篇幅絕對(duì)是兔子的尾巴——長(zhǎng)不了。實(shí)在不夠字?jǐn)?shù)，干脆有感嘆詞來(lái)湊，那樣的作文能寫(xiě)得好嗎？問(wèn)題的現(xiàn)象在學(xué)生，究其原因，教學(xué)模式的弊端也顯而易見(jiàn)：出示題目→確定中心→選擇材料→確立重點(diǎn)→安排結(jié)構(gòu)→宣讀范文→提供詞語(yǔ)→起草作文。以上是“精心指導(dǎo)”，教師就像操作工，按圖施工，克隆出統(tǒng)一模式，毫無(wú)生氣、毫無(wú)靈氣的產(chǎn)品——小學(xué)生作文。歌德用六十年時(shí)間寫(xiě)《浮士德》；俞平伯和朱自清同游秦淮河，同以《漿聲燈影里的秦淮河》為題，各寫(xiě)一篇語(yǔ)言風(fēng)格各異的獨(dú)特性散文，都成為現(xiàn)代散文史上不朽佳作。如果用狹小的時(shí)空去限制他們，那么這些名著永遠(yuǎn)不可能誕生。誠(chéng)然，小學(xué)生的習(xí)作不是文學(xué)作品，不能過(guò)高地要求。但是有一點(diǎn)可以證實(shí)，不論哪種學(xué)習(xí)理論，都主張積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重示學(xué)習(xí)者的潛能釋放。當(dāng)學(xué)習(xí)者的情趣高漲和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間達(dá)到某種契合時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。而現(xiàn)在的小學(xué)生坐在教室里，在一定的時(shí)間里完成一篇自己不熟悉的、不愿寫(xiě)的作文《一個(gè)晚上》、《記一件有意義的事》。

贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生情趣高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)打破時(shí)空的限制，激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們會(huì)積極主動(dòng)地寫(xiě)作，寫(xiě)出比較令人滿意的作文。我是這樣去操作：時(shí)間上不限，兩天、三天，哪怕一個(gè)星期寫(xiě)一篇你喜歡的作文，等到他們寫(xiě)作欲望大增，各種思維達(dá)到最佳組合，諸多形式并用，可以去調(diào)查、觀察、收集資料、參觀訪問(wèn)，各種感官一起調(diào)動(dòng)，眼觀、耳聽(tīng)、鼻嗅、手觸，可想、可做、徜徉在思維和文字匯成的海洋里，視寫(xiě)作為感情的極致宣泄、表露?？傊?，為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，作文的時(shí)空極力放開(kāi)。

縱觀現(xiàn)行的作文形式，不盡人意，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、條塊分割，不能糅合起來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)作如履薄冰，動(dòng)輒走題重寫(xiě)。再者，在訓(xùn)練手段上，命題、半命題、學(xué)生的思維被封閉在一個(gè)比較狹小的境地。為此，作為教師，努力開(kāi)拓寫(xiě)作資源，變死作文為活作文。學(xué)生隨心所欲，即使荒誕不稽，那也無(wú)妨，因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，只要激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，揚(yáng)起他們的想象翅膀，出點(diǎn)格正常！

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)程生命線的源泉?！毙W(xué)生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，小學(xué)生的作文訓(xùn)練形式就會(huì)開(kāi)拓一個(gè)廣闊無(wú)比的天地，。可以改寫(xiě)：例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》，不妨讓學(xué)生由古詩(shī)的字里行間想象：當(dāng)杜甫聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)河南河北的消息后，手舞足蹈、欣喜若狂，以及全家一派喜氣洋洋的情景，引導(dǎo)學(xué)生用記敘文的形式把事情的前因后果交代清楚。這時(shí)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，極大提高了他們的習(xí)作興趣。可以續(xù)寫(xiě)：如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一文，在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后，可做以下設(shè)計(jì)：小云雀聽(tīng)了媽媽的話，覺(jué)得“森林實(shí)在是太重要了”，他產(chǎn)生了一個(gè)美好的愿望——明年春天，一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲。想象一下第二年春天他們植樹(shù)的場(chǎng)面，寫(xiě)一段話。還可以仿寫(xiě)：如學(xué)習(xí)課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感受到了祖國(guó)山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、歷史悠久，他們心潮澎湃，情緒激昂，這時(shí)教師便可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，以《我們愛(ài)你啊，揚(yáng)州》為題來(lái)抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。

此外，還可以在優(yōu)等生和差生之間開(kāi)展作文競(jìng)賽，以好的帶動(dòng)差的，以鼓勵(lì)為主，只要有提高就表?yè)P(yáng)。也可以讓學(xué)生出題目，教師去寫(xiě)，或者教師和學(xué)生共同寫(xiě)一個(gè)題目。老師是怎么寫(xiě)的，學(xué)生又是怎么寫(xiě)的。還可以這樣，教師把作文的開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)中間部分，誰(shuí)的精彩？充分體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于實(shí)在不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生，動(dòng)員他去抄佳作，你認(rèn)為什么好，就抄什么，但一定要說(shuō)出這篇作文好在哪兒，其實(shí)這也是一個(gè)習(xí)作過(guò)程。抄中學(xué)，抄中悟，抄中仿，仿中寫(xiě)，寫(xiě)中會(huì)，總比一個(gè)字不寫(xiě)好。

為了充分激活學(xué)生的習(xí)作欲望，我還在黑板報(bào)上專門(mén)開(kāi)辟一塊園地，由學(xué)生張貼自己的得意之作，不定期地更換。一有佳作就貼。到了作文課上，學(xué)生可以高聲朗讀自己的佳作，有條件的可以配樂(lè)，大力營(yíng)造習(xí)作的氛圍。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生，教師親自潤(rùn)筆，用電腦打印，朝有關(guān)刊物推薦！

葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！边@充分說(shuō)明了學(xué)生自改作文的重要性。但是，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自改的這一形式根本沒(méi)有實(shí)行。教師教、學(xué)生寫(xiě)、教師改這是一套程式。教師教得苦，改得也是頭昏腦脹。更有甚者教育主管部門(mén)還強(qiáng)行規(guī)定，一篇作文一定要有眉批、總批，要達(dá)到一定的量，作為教師工作實(shí)績(jī)的標(biāo)志。學(xué)生的一篇作文改下來(lái)，真可謂是“山丹丹花開(kāi)紅艷艷”，全是教師精耕細(xì)作的“功績(jī)”，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可不領(lǐng)情，他不懂，不會(huì)，也不可能去琢磨教師的批改思路，最多只看一下評(píng)分就謝天謝地了。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式作一次革命：學(xué)生自改、互改，師生互改，評(píng)分上自由市場(chǎng)，討價(jià)還價(jià)，按質(zhì)論價(jià)，友好協(xié)商。

具體做法是，當(dāng)全班學(xué)生作文寫(xiě)好后，教師先總體瀏覽一遍，然后從中選取有代表性的作文，讓作者自己在全班學(xué)生面前大聲朗讀。通過(guò)朗讀，他會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，漏字添字、語(yǔ)句不通、結(jié)構(gòu)層次混亂，讓同學(xué)指出，共同修改，既教會(huì)自己，又教會(huì)了有類似情況的學(xué)生。還有的學(xué)生對(duì)自己的佳作洋洋自得，那也不錯(cuò)，欣賞自己的勞動(dòng)成果，激發(fā)興趣又有什么不好呢？然后自己給自己打分，學(xué)生給他打分，老師給他打分，作者對(duì)評(píng)分滿意可以接受，不滿意可以討價(jià)還價(jià)，但理由一定要充分、正確。通過(guò)幾個(gè)輪回，學(xué)生知道好作文的標(biāo)準(zhǔn)，自己的作文該得多少分，心服口服，也明確了自己作文努力的方向。當(dāng)然評(píng)分不是一次性，如果你能發(fā)現(xiàn)作文中的不足，加以修改，上了一個(gè)檔次，可以加分，再改，再加分。要知道，好作文是讀出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的，改出來(lái)的。其中改的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)！要懂得寫(xiě)十篇差作文，不如寫(xiě)一篇好作文。鑒于班級(jí)授課制的特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，可以把學(xué)生分成若干組，學(xué)生之間交換朗讀、閱讀、互相評(píng)分，發(fā)生爭(zhēng)議，教師介入評(píng)定，一般情況下，不多干預(yù)。通過(guò)若干回合，在自評(píng)、互改中，各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。

記?。翰慌聦W(xué)生不會(huì)寫(xiě)，就怕他們不愛(ài)寫(xiě)！讓我們的習(xí)作教學(xué)，向著孩子們“樂(lè)于動(dòng)筆”的方向出發(fā)！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)竹西小學(xué)）