周芹

緣起：付出與收獲的反比

一直以來，作文批改占據(jù)了教師大部分的時間與精力，但是，教師的精批細(xì)改并沒有換來學(xué)生寫作能力的提高。很多時候，他們只是關(guān)注了作文的等第，對作文中的問題卻置之不理，因為作文中的毛病已經(jīng)被教師改過來了，他們不需要再為此勞神。教師的包辦代替剝奪了學(xué)生成長與進(jìn)步的權(quán)利。

踐行：主動與被動的對壘

為了將修改的任務(wù)更大程度地推給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，我在一年級的寫話教學(xué)中做出了一系列的嘗試：

（一）讓符號代言

與以往批改方式不同的是，在學(xué)生的作文本上，我沒有留下片言只語，而是留下了一個又一個的批改符號，讓這些符號代替我去與學(xué)生進(jìn)行交流。各種符號代表著不同的含義：交換符號圈起來是錯別字或用的不恰當(dāng)?shù)脑~語；浪線標(biāo)注出的是語句不通順的地方；短橫線提示的是標(biāo)點符號的疏漏；增補號則向?qū)W生發(fā)出了語句不完整的信息……這樣的符號代言，迫使學(xué)生拿到習(xí)作后，要對標(biāo)注的內(nèi)容作一番反思，進(jìn)而做出改動。

（二）與錯誤較量

以符號作代言，批閱的過程變得輕松而快捷，但修改與反饋的過程并不像想象中的那樣順利，面對已經(jīng)被指出來的錯誤，許多學(xué)生都感到無從下筆，甚至有的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯別字之后還會用新的錯別字來代替，這些都是緣于他們知識水平和生活閱歷的局限。為此，在修改環(huán)節(jié)，我做了大量的輔助工作。

1.集體講評

對于學(xué)生習(xí)作中存在的典型問題，我一般采用集體講評的方式讓他們明白自己的錯誤。例如在《奶奶和小丁丁》一文中，許多學(xué)生對“渴”與“喝”分不清，個別學(xué)生還在習(xí)作中這樣寫道“奶奶口渴了”，于是在講評過程中，我著重指出這兩個字，并讓學(xué)生說說這兩個字的區(qū)別，再想想有什么好的方法記住他們，以達(dá)到鞏固認(rèn)知的目的。

2.發(fā)動助手

集體展評的面可以擴大，但如果班級每個學(xué)生都依靠教師的點撥進(jìn)行修改，勢必會增加教師的負(fù)擔(dān)，因此這時就需要發(fā)揮小助手的作用。在班級內(nèi)總會有一些表達(dá)能力強、識字多的學(xué)生，這些學(xué)生完全有能力去指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行糾錯。值得一提的是，在這些小助手中有一些也是問題的攜帶者，如在《作客》一文中，有好幾個學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤——“然后，高高興興回家了。”這個句子顯然是缺少了主語，我對其中的一名學(xué)生進(jìn)行了單獨輔導(dǎo)，然后又讓他帶著收獲去指導(dǎo)其他學(xué)生，這樣由此及彼，產(chǎn)生了雙贏的效果。

3.專項訓(xùn)練

盡管集體講評中形形色色的錯誤為其他學(xué)生在以后的寫作中提供了很好的借鑒，但是這種借鑒有時帶給學(xué)生的也是浮光掠影的印象。有些學(xué)生對別人的錯誤并不在意，輪到自己寫同樣的句式時，他們還會犯同樣的錯誤。這一點在標(biāo)點符號的運用上尤為突出，在批改中，隨處可見這樣的句子——“一天，王浩宇，上我家做客”“ 柳樹，長出了嫩葉小朋友在草地上玩”，這些錯誤讓我們覺得很不可思議，但是它又無可置疑地在一些學(xué)生的作文中產(chǎn)生了。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生認(rèn)知薄弱的環(huán)節(jié)需要進(jìn)行專項訓(xùn)練，才能讓學(xué)生鞏固技能。于是，我在投影上列出了許多句子，讓學(xué)生嘗試著給這些句子加逗號，告訴他們逗號要加在需要停頓的地方，在專項練習(xí)中，他們逐漸掌握了方法。

4.治理源頭

在為學(xué)生糾錯的同時，我們更應(yīng)思考的是如何減少這些錯誤。朗讀是修改作文的重要方法。因此，平時學(xué)生文章寫好后，我總會讓他們自己多讀一讀，看看意思有沒有表達(dá)清楚，然后再請同學(xué)讀一讀。有些問題自己無法發(fā)現(xiàn)，別人一讀，問題很容易暴露出來。學(xué)生間的相互閱讀、溝通，不僅促進(jìn)了心靈的碰撞與融合，也有利于取長補短，這樣一來，學(xué)生作文中的語病明顯減少，也為教師的批閱減輕了負(fù)擔(dān)。

（三）用激勵催化

兒童的語言充滿了童趣與童真，基于對學(xué)生創(chuàng)作過程的尊重，在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，我一般不采取大段刪減的方法，而是多留少改，盡量保存其純樸原始的風(fēng)貌，盡量感悟他們豐富而獨特的內(nèi)心世界。在學(xué)生的習(xí)作中，我用得比較多的符號就是小圓圈。我告訴學(xué)生，那些小圓圈代表著贊美，這些贊美會出現(xiàn)在生動的詞語下面，也會出現(xiàn)在新穎的詞句下面，還會出現(xiàn)在獨特的感受下面……每次批閱作文后我都會讓他們將圓圈上的內(nèi)容讀給全班同學(xué)欣賞。這既讓他們品嘗了成功的快樂，同時也會讓其他學(xué)生感悟文字的精妙，習(xí)得一些寫作技巧。

反思：增負(fù)與減負(fù)的辯證

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在標(biāo)點符號的運用、作文格式、以及詞語的運用方面都有了很大的進(jìn)步，這些進(jìn)步是基于一次又一次的糾錯實踐，是基于一次又一次具有針對性的指導(dǎo)。與以往習(xí)作批改相比，符號代言的方法在時間的耗費上應(yīng)該是略多的，因為它需要經(jīng)歷批閱、修改、反饋幾個環(huán)節(jié)，尤其是修改后的作文需要教師的二次審查，這在一定程度上也會加重教師的負(fù)擔(dān)，但是它把改的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，隨著時間的推移，學(xué)生糾錯能力不斷提高，他們習(xí)作中的錯誤也會越來越少，教師的批閱負(fù)擔(dān)也會減少。

細(xì)雨無聲，潤物有情，那深深淺淺的腳印中累積著我們大大小小的收獲，如果我們的付出，能讓學(xué)生真正的受益，能讓學(xué)生的思維品質(zhì)和內(nèi)部語言的質(zhì)量真正得到提升，那么我們的實踐活動才會更具價值。沒有在批閱時直接將學(xué)生的錯誤改正過來，只是因為想讓功效更加的明顯。