徐敏

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的是達(dá)到不需要教?！睍r(shí)下在小學(xué)新課程理念“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的驅(qū)使下，自主閱讀已蔚然成風(fēng)。把閱讀的時(shí)間和權(quán)力還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生本位無(wú)可厚非，而另一方面，學(xué)生自讀過(guò)程中反映出很多的“不適”，須教師亟時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)。如：小學(xué)生自讀感知單薄，須創(chuàng)設(shè)情境輔以媒介；小學(xué)生自讀不能靜心，須靈活組織學(xué)習(xí)形式；小學(xué)生自讀思維零散，須授之以漁發(fā)展能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼砸_(kāi)展有效自讀，貴在引導(dǎo)——引導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，自主選擇閱讀對(duì)象，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，最終增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師該如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主閱讀呢？

一、導(dǎo)在文本與學(xué)生需求上

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對(duì)話(huà)，文本世界和學(xué)生的生活世界、情感世界是不完全對(duì)等的，教師須設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入、體驗(yàn)文本提供的世界，縮小文本與學(xué)生之間的距離，獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在文本的精神花園里擷取和學(xué)生心靈相通的一片枝葉。

首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生積極地走進(jìn)文本，獲得情感體驗(yàn)。例如：12年的千課萬(wàn)人活動(dòng)中，楊中原老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課前談話(huà)的時(shí)候讓學(xué)生填寫(xiě)歌詞最高的山峰（ ）；最高的高原（ ）；最長(zhǎng)的河流（ ）；最長(zhǎng)的城墻（ ）……然后教師通過(guò)投影展現(xiàn)了中國(guó)的偉大建筑又深情演唱了《大中國(guó)》，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首歌的填空、聆聽(tīng)，已在心中燃起了強(qiáng)烈的民族自豪感，這樣使學(xué)生更容易投入文本的閱讀。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，通過(guò)讀來(lái)挖掘文本中豐富的資源。語(yǔ)文大師呂叔湘曾把閱讀教學(xué)概括為三個(gè)階段，即讀得進(jìn)，悟得出，記得住。王崧舟老師在2012年11月19日千課萬(wàn)人活動(dòng)上執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，在第一自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自由朗讀、指名朗讀、引讀、情境朗讀等形式反復(fù)誦讀，達(dá)到了熟記于心的目的，更重要的是學(xué)生對(duì)字里行間滲透出的情感也在多次的朗讀中感悟于心了。此時(shí)，無(wú)聲的文本和學(xué)生真摯的誦讀聲已悄然合璧，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)童話(huà)世界，仿佛自己就是那棵悲慘的樹(shù)，自己就是那只思念朋友的鳥(niǎo)兒，學(xué)生們?cè)谧x中豐富了自己的表達(dá)方式，感染了自己的情感世界，樹(shù)長(zhǎng)在了學(xué)生心里。

二、導(dǎo)在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)上

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀有著指導(dǎo)性的作用，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)要求、任務(wù)，做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有效而且感到自然輕松。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意講究方法，為了讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，除了常規(guī)要求項(xiàng)目以外，還要根據(jù)不同課文、不同重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目提出具體要求。

如《小珊迪》課后提示了歸納課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法：“默讀課文，根據(jù)填寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容，再連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”，教師根據(jù)這個(gè)題目，可以擬定出“要素串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)：①讀課文，整體感知；②羅列故事發(fā)生的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；③整理練成一段通順的話(huà)。

再如教《看不見(jiàn)的愛(ài)》，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“四步法”來(lái)理解描寫(xiě)母親的句子“那位婦女坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?。第一步“找”關(guān)鍵詞，第二步“問(wèn)”，第三步“品”，第四步“讀”。

這樣，學(xué)生帶著明確的問(wèn)題去讀書(shū)，在讀的過(guò)程中去思去想、去琢磨，就不至于漫無(wú)邊際，而且久而久之，他們便會(huì)從中領(lǐng)悟到讀書(shū)并非走馬觀(guān)花，而是要抓重點(diǎn)去讀，抓要點(diǎn)去理解。明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生的自主閱讀更加有效。

三、導(dǎo)在學(xué)生質(zhì)疑探究處

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”正所謂“一石激起千層浪”，有一個(gè)質(zhì)疑，就會(huì)吸引一群同伴來(lái)交流探索。學(xué)貴質(zhì)疑，也貴探究，質(zhì)疑必是感興趣的，質(zhì)疑必是各自在思考的；探究必是要合作的，探究必能互相啟發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)出一個(gè)符合文本重點(diǎn)的疑點(diǎn)，然后引導(dǎo)這些“同伴們”打破砂鍋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——主動(dòng)收集有關(guān)信息和資料——解決問(wèn)題，讓學(xué)生們聯(lián)系舊知，獲得新知，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，然后教師只需將其自讀過(guò)程中運(yùn)用的方法、經(jīng)驗(yàn)作提煉和歸納，使之成為學(xué)生自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式。

如《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)？

生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？

師：帶著這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)，讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？

生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心少年。

【媒體出示學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑】

…… ……

師：各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。

生：（第三組代表）我們小組提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平。

四、導(dǎo)在文本語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住描寫(xiě)形象、闡述意義、表達(dá)情感的典型句式、精彩片段，著重引導(dǎo)學(xué)生品讀理解，仿寫(xiě)運(yùn)用，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆墨。

如，《武松打虎》復(fù)述武松與猛虎搏斗時(shí)各自的動(dòng)作。

師：要注意把武松和老虎搏斗時(shí)的動(dòng)作講清楚，把當(dāng)時(shí)緊張激烈的氣氛表現(xiàn)出來(lái)。盡量用上文中的語(yǔ)言，適當(dāng)加上自己的話(huà)。

媒體出示提示：

吊睛白額大虎___________，武松___________。

餓虎更加瘋狂___________ ，武松___________。

…… ……

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松___________。

經(jīng)過(guò)了課前的詞語(yǔ)積累，課上的理解，在課末讓學(xué)生學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生基本都能很快地掌握，這個(gè)語(yǔ)言上的訓(xùn)練點(diǎn)就成功地完成了。

“自主閱讀”這一教學(xué)思想的精髓不在于學(xué)生悟到了多少，而在于學(xué)生是否去讀去悟了沒(méi)有，只要教師在課堂中堅(jiān)持有效地引導(dǎo)，那么，這一學(xué)習(xí)模式定會(huì)將教師從繁鎖的逐字逐句的講解中解放出來(lái)，將學(xué)生從被動(dòng)的、麻木的聽(tīng)講中拯救出來(lái)，還語(yǔ)文學(xué)習(xí)于本來(lái)面目，給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)權(quán)力！