羅有巖

文本賞析：

臺灣散文家琦君的散文《桂花雨》，經(jīng)過刪改后入選人教版語文五年級上冊第二組。《桂花雨》這篇課文具有散文特有的兩大特點：一是立意獨特。它以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了作家對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀，寫出了作家的獨特情志、獨特感受、獨特體驗所產(chǎn)生的感悟。作為客居他鄉(xiāng)的60多歲老作家，她從自己生活實際出發(fā)，以自己深厚的感情，豐富的想象，深沉的思索，表現(xiàn)自己童年生活中洋溢著的詩意。這詩意，能使我們的心靈受到觸動，使我們的眼前豁然開朗，使我們的思想得到升華，使我們的感情更為純潔。教學時，教師要捕捉文章這一讓人心靈顫動，讓人思想閃光的立意亮點激發(fā)學生的情感，與作者、文本、編者形成有效地互動，從心靈上感受那濃濃的思鄉(xiāng)情。二是意境深邃。散文的意境是情與景的交融，是意與境的統(tǒng)一。這篇文章散發(fā)著濃濃的掛花香，也氤氳纏結(jié)著揮之不去的思鄉(xiāng)情。細品文中幾次提到的桂花香，作家將“香”由表及里，層層深入，把花香逐漸升華為濃濃的思鄉(xiāng)情。1.“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人”。作者為桂花著迷了，因為它獨香其身，大巧若拙，大智若愚，獨具君子的美德。2.“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。桂花的香是幽香而不露，清雅高潔，香氣濃郁，令人久聞不厭。3.“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨，好香的雨！琦君使勁地搖著桂花樹，桂花落得她‘滿頭滿身”。此時此刻，她的心里一定也是滿滿的，是滿滿芳香四溢的——桂花，是滿滿的——快樂！4.“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛如夢甜?！辩母赣H看著搖花女兒憨態(tài)可掬，天真爛漫，看著妻子燃香時的輕柔秀美，端莊嫻靜，自然觸景生情，不禁吟之詠之，口占一絕也成了水到渠成之事了。5.“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”。母親每年都聞著桂花香，吃著桂花鹵、桂花糕點，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花已經(jīng)成為母親生活乃至生命的一部分，唯有家鄉(xiāng)的桂花樹才能承載她無盡的情思。而寫《桂花雨》時，琦君還正在美國生活，她是借母親的口，道出了自己千纏百結(jié)的思鄉(xiāng)情?。∵@千般思緒，萬般情結(jié)，琦君沒有聲嘶力竭地發(fā)泄，沒有豪言壯語地高歌，只把這無盡的思念悄悄揣到桂花香里。這意境，應是詩的意境，即所謂的“詩情畫意”，它充分地體現(xiàn)了散文特有的淡雅、閑靜、情景交融的意境。

散文作者為了使文章做到形散而神不散，在選材上更注意材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索把材料貫穿成一個有機整體?！豆鸹ㄓ辍返淖髡咭浴拔摇庇洃浿嘘P(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的“桂花雨”為線索，以純真的童趣、淳樸的情感來寫“我”的所做所聞和所思所感，侃侃而談，自由暢達，使讀者覺得真實可信、親切感人。文章第一部分開篇明旨，寫自己小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人；第二部分寫自己童年的“搖花樂”；第三部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題。教學中，教師要引導學生好好體會“桂花雨”散發(fā)出的濃濃的掛花香和氤氳纏結(jié)著揮之不去的思鄉(xiāng)情懷。

教學設(shè)想：

一、整體感知，初聞桂花香

《桂花雨》是一篇記敘性散文，教學時，教師首先要引導學生整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清寫作思路，這是閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師要以學促教，讓學生自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學生成為學習的主人。導入課文后，可以這樣引導學生：1.學生展示自己收集到的關(guān)于臺灣散文家琦君的相關(guān)資料，以及有關(guān)描寫桂花的名句；2.ppt出示桂花圖，簡介桂花。3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？4.自由輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并思考文章主要寫了什么？5.請帶著問題讀讀、畫畫、寫寫，說說課文那些段落寫了“桂花雨”；并想一想，這是一場怎樣的桂花雨？這樣導讀，能為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的自學環(huán)境。讓學生通過多方對話，走近作者，了解作者，感知作者，然后再通過ppt讓學生了解桂花。同時，讓學生在多次的輕聲朗讀課文中，感受課文的語言美。學生在讀課文中通過畫沒有讀懂的生字詞，畫自己讀課文時不理解的句子中，激起質(zhì)疑問難的欲望。教師指導學生在課文旁邊批注想法，既能培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生對文本的整體把握。

二、品味花香，感受搖花樂

人們常用“甘洌清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇畫”來形容散文的語言特點。教學時，教師要讓學生對話文本，品出文本的語言美。所謂“品”，就是引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩語言的準確性、生動性和情韻。如重點段教學，要引導學生深入地挖掘“我”與母親的語言和動作描寫，體會它們在語境中表情達意的作用。品味桂花香時，可以這樣導讀：1.默讀課文，畫出桂花香的句子。2.出示句子：“可是，桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?.讓學生說說這些課文句子，那個字形象地體現(xiàn)出桂花真的好香啊？（“浸”）這個字用得好，好在哪里呢？讓學生在語境中，從品“浸”字來感受到桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花香，它香在人們的心里。因為它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。接著，導讀搖花樂，讓學生說一說：1.為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）2.你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？3.從“老是”、“纏”這些詞，你說“我”當時的心情怎樣？4.看插圖，想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”時，會怎么想，會怎么說，會怎么做呢？5.當桂花紛紛落下，這桂花像什么呀？6.“真像下雨”，“好香的雨”，你是怎么理解的呢？在教師這樣的引導下，學生在品味中明白這是一場期盼已久的桂花雨，“我”怎么能不興奮、不快樂呢。這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想起童年這快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的意味深長。學生是學習的主體。教師讓他們暢談對重點詞句的理解，這其實就是一個師生共同分享“閱讀反思”的過程。當然，教師還應重視以讀促理解，以各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等，引導學生通過主動讀書，在讀、悟、說、想中去感悟去發(fā)現(xiàn)作者的寫作心跡，去體會課文蘊含的思想感情，受到情感的熏陶。

三、潛心會文，體驗鄉(xiāng)情濃

散文既有詩一般的語言，又有詩一般的意境。古人云：“詞以境界為上。有境界則自成高格自有名句”，散文亦然。此所謂的境界即意境。散文中的“意”是作者在文中流露出的真情實感?！豆鸹ㄓ辍返淖髡呤峭形镌O(shè)“境”，借事抒“意”（情）的。讀起來讓人身臨其境，能產(chǎn)生強烈的審美感受，引發(fā)心靈的顫動。課文內(nèi)容是外物與內(nèi)情自然融合的產(chǎn)物，它藝術(shù)地呈現(xiàn)了作家深切的感情。因此，導讀中，教師要誘發(fā)學生讀出作者的心聲，以情讀還原情境，聆聽作者的心聲。教師可分這么幾個環(huán)節(jié)實施教學：1.ppt出示父親的即興詩，引導學生說說對這首詩的理解；2.ppt出示母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，你說臺灣的桂花不香嗎？為什么會比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？3.ppt出示：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂和那陣陣桂花雨?！蹦阏f這句話中的“就會”表達了作者怎樣的思想感情呢？4.情讀引導：“我”懷念家鄉(xiāng)的桂花雨，就請你帶著思念故鄉(xiāng)的感情去讀課文吧；“我”回想起桂花雨，就好像回到了美好的童年，請你帶著童真、童趣去讀課文；回想起桂花雨，“我”就沉醉在幸福中，請你帶著這種愉快去讀課文。5.你覺得這是一場什么樣的桂花雨？能從哪里看出來呢？（是一場讓“我”終生難忘，能引起“我”時常懷念的桂花雨。）6.ppt出示：“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”這是作者在《煙愁》后記里的一段話，請你讀讀，然后說說，你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉(xiāng)、重視感情）。7.建議大家上網(wǎng)下載《鄉(xiāng)愁》后記讀一讀，感受一下作者那濃濃的家鄉(xiāng)情。經(jīng)過這樣讀一讀、議一議，作者的感情就會躍然紙上，那深沉、細膩、柔婉的思鄉(xiāng)情懷就會植入學生的心田，讓學生的心與作者的情融為一體。這對培養(yǎng)學生的語感，訓練他們的初步審美能力大有益處，也能有效地達成教學目標。

◇責任編輯：王天杰◇