【摘 要】語言是文學(xué)的第一要素，幼兒文學(xué)接受對象的特殊性決定了幼兒文學(xué)在語言形式上具有獨(dú)特的審美特性，具體表現(xiàn)為音樂美、淺顯美、形象美。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 語言審美特性

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0119-03

幼兒文學(xué)是以3～7歲的學(xué)齡前兒童為對象的文學(xué)作品。學(xué)齡前的孩子，在感覺上以視覺、聽覺為主導(dǎo)，并能靠視覺、聽覺來認(rèn)識事物，這對他們聽、看文學(xué)作品有直接意義。在思維方面，以形象思維為主，對具體、形象的事物易感知，并且印象深刻；對比較抽象的語言、時(shí)間、空間的理解和記憶則比較差。由于知識經(jīng)驗(yàn)少，幼兒的注意仍以無意注意為主，而且這種注意的穩(wěn)定性較差，外界刺激極易轉(zhuǎn)移他們的注意力。想象力在這一時(shí)期迅速發(fā)展，但無意想象仍占了主要地位，有意想象開始發(fā)展，有時(shí)這種想象會脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)混淆不清。幼兒期是兒童言語迅速發(fā)展的時(shí)期，他們已開始了初步的語言交際，但語言思維能力還很低。

語言是文學(xué)的第一要素，幼兒文學(xué)接受對象的特殊性決定了幼兒文學(xué)在語言形式上具有獨(dú)特的審美特性。

一、音樂美

聲音是語言存在的物質(zhì)形式，語言的審美意義是通過聲音來感受的。老舍先生強(qiáng)調(diào)：“除了注意文字的意義外，還注意文字的聲音與音節(jié)，這就發(fā)揮了語言的聲韻美?！庇變何膶W(xué)是寫給幼兒看的，但更多的是講給他們聽的。幼兒認(rèn)識客觀事物往往借助于聲音的效果，通過對音響的直覺喚起對某一事物的理解。因此，即便暫時(shí)不會表達(dá)或發(fā)音不準(zhǔn)，孩子們也能感知聲音并逐漸辨別音響的感情色彩。一本幼兒讀物，如果語音美就能刺激幼兒的聽覺，引發(fā)他們的興趣。

幼兒文學(xué)作品中的音響效果，主要是通過摹聲和語言的韻律、節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)的。摹聲就是摹寫人或動(dòng)物的聲音以達(dá)到音樂美的效果。摹聲在幼兒文學(xué)語言中，主要是直接運(yùn)用象聲詞，“汪汪汪”、“嘰嘰嘰”、“喵喵喵”、“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”、“哇啦哇啦”、“嘟嘟嘟”……讓語言的聲音與現(xiàn)實(shí)生活中的音響相聯(lián)系，以此引起幼兒對各種各樣的聲音的聽覺直覺，從而喚起他們對事物具體形象的記憶和想象，在心理上產(chǎn)生極大的歡欣?？梢哉f，沒有任何一種語體比幼兒文學(xué)所用的象聲詞更為豐富的了。

悅耳、明快的韻律和節(jié)奏，使語言具有一種音樂美，能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的直覺，激發(fā)起他們的情緒。幼兒多喜歡聽兒歌、唱兒歌就是因?yàn)閮焊栌袕?qiáng)烈的韻律和明快的節(jié)奏。例如，魯兵的兒歌《天上玩玩》：

月亮圓圓，

象只小盤；

月亮彎彎，

象只小船。

坐上小船，

天上玩玩。

節(jié)奏明快，句句押韻，富于音樂性。這類作品易于上口，便于傳唱，深受幼兒喜愛。同一韻律和節(jié)奏反復(fù)出現(xiàn)，還會引起幼兒直覺上的共鳴，從而增強(qiáng)愉悅感。如兒歌《啄木鳥》：

山林里——

“托！托！托！”

啄木鳥——

“啄！啄！啄！”

為樹木——

除害蟲，

一條不漏——

“捉！捉！捉！”

九個(gè)單字“托！托！托！”“啄！啄！啄！”“捉！捉！捉！”押的都是“uo”韻，每組有三字反復(fù)，充分表現(xiàn)出漢語的音響美、和諧美，很容易引起孩子的注意力。而層層遞進(jìn)的意思，會把孩子的情緒推向高潮。

兒歌、詩歌講究韻律自不必說，童話、故事講究韻律，也能收到很好的表達(dá)效果。魯兵的《袋鼠媽媽沒口袋》就是通篇押韻的例子，“猴子，猴子，你可好！請問你是怎樣帶寶寶？猴子?jì)寢屨f‘我可不讓孩子胡亂跑，還是抱在懷里好。”全文節(jié)奏韻律感極強(qiáng)，讀起來朗朗上口，贏得了孩子的喜愛。

疊音在幼兒文學(xué)的語言中使用頻率很高。它的形式本身就具有音樂性，能造成連綿而和諧的音響效果，給人以聲音的美感。一個(gè)漢字的讀音就是一個(gè)音節(jié)，如，“嘩”讀hua，“嘩嘩嘩嘩”讀出來就是hua-hua-hua-hua，由于疊音現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，使語音連綿不斷而增強(qiáng)了水長流不斷的形象感，產(chǎn)生一種清脆悅耳的美感。

幼兒的記憶力很差，對事物的認(rèn)識多依靠條件反射的強(qiáng)化。針對這一特點(diǎn)，幼兒文學(xué)經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)的方法，幫助他們熟悉、理解和記憶所表述的語句和內(nèi)容。反復(fù)既有敘述的反復(fù)又有詞句的反復(fù)，或是二者的結(jié)合。如《蘿卜回來了》的故事就是找東西、送東西這一情節(jié)的多次反復(fù)，成人或許會膩煩，孩子們則越聽越有勁。反復(fù)的語言具有回環(huán)美，不但能給孩子美的享受，還能增強(qiáng)孩子的記憶力和理解力。

具有音樂美的幼兒文學(xué)，對孩子有一種天然的吸引力，為幼兒喜聞樂見。

二、淺顯美

表達(dá)淺顯是幼兒文學(xué)語言的一大特色。魯迅在《人生識字糊涂始》一文中提出：“學(xué)學(xué)孩子，只說自己的確能懂的話?！泵┒茉凇蛾P(guān)于“兒童文學(xué)”》中這樣要求兒童文學(xué)的語言：“請避免半文半白的字句，不必要的歐化，以及死板枯燥的敘述；請用些活的聽得懂說得出的現(xiàn)成的白話！”這說的都是幼兒文學(xué)的語言要做到“淺顯”。既然是講給幼兒聽的，就應(yīng)該考慮到接受者掌握的詞匯有限，理解能力差，相應(yīng)的使用口語化的、淺顯明白、通俗易懂的語言。

首先，在用詞上，幼兒文學(xué)語言以基本詞匯為主。行業(yè)語、外來語、專門術(shù)語等一般不用；表現(xiàn)力極強(qiáng)的成語、歇后語等也在幼兒文學(xué)作品中少量出現(xiàn)。幼兒最先掌握的是一些代表具體事物的名詞（人名、動(dòng)物名等）和具體動(dòng)作的動(dòng)詞（爬、跑、踢等）。因?yàn)檫@些詞意義明確，孩子最為熟悉。隨著年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的增加和智力水平的提高，他們才能掌握抽象性、概括性極強(qiáng)的詞語。因此，在選詞時(shí)要盡量避免采用一些比較抽象的詞。有些詞雖然表示具體的意義但對幼兒來說顯得艱深，最好不用或選用淺近的詞來代替。成語概括性極強(qiáng)，表示的往往是轉(zhuǎn)義，幼兒難以領(lǐng)會，有時(shí)就不得不用大體相當(dāng)?shù)臏\顯的口語來代替相應(yīng)的成語，如《新年娃娃》：“新年娃娃來了，新年娃娃來了！明明和佳佳樂得拍起手來”，句中“樂得拍起手來”若不是顧及到幼兒的理解能力，完全可以用成語“拍手稱快”來表達(dá)。盡管成語表達(dá)簡潔、精煉，內(nèi)涵豐富，但優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家為了盡力符合幼兒的語言習(xí)慣，一般都會選擇通俗易懂、淺近明白的語言來表述。

文學(xué)語言作為一種特殊的藝術(shù)符號，其目的是要傳達(dá)審美信息，喚起新鮮獨(dú)特的審美情感和體驗(yàn)。因而在特定的語言環(huán)境中，為傳達(dá)出復(fù)雜的審美體驗(yàn)和多樣的審美信息，文學(xué)作品往往要突破語言常規(guī)盡可能獲得更為豐富的表現(xiàn)力，如雙關(guān)義、象征義等。而幼兒對詞義的理解一般是常用的、具體的含義，要理解詞的轉(zhuǎn)義則比較困難；理解力與想象力的局限使他們不可能領(lǐng)會蘊(yùn)涵著多種理解與潛能的文學(xué)語言的深層含義。因此，幼兒文學(xué)不能使用含義隱晦的語言，要避免產(chǎn)生歧義；它要求語言直白通俗、語義單純，一聽就清楚。比如，“高大”一詞，如果描述的是人的個(gè)子，幼兒容易理解；如果暗含歌頌人物品質(zhì)之意，幼兒則很難體會。又如，幼兒能理解“灰色的天空”卻不懂“灰色的心情”。

老舍在《兒童的語言》中提到：“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽?！边@句話說的是：幼兒文學(xué)語言要簡短精練、切忌長句。幼兒理解復(fù)雜語句的能力比較差。在造句方面，幼兒文學(xué)力求簡短明快的句式。修飾、限制性成分多的長句不利于幼兒的理解。例如：“這所有的一切都被事先躲在樹上的小猴看見了”。這句話對年齡較小的孩子來說，修飾成分較長，字?jǐn)?shù)多且又是被動(dòng)句型，理解起來稍嫌費(fèi)力。如果改為“小猴躲在樹上，什么都看見了”，同樣的意思，表達(dá)卻簡練、淺顯多了。

幼兒文學(xué)作品中，單句占優(yōu)勢，復(fù)句很少。即便有也是選擇結(jié)構(gòu)松散，關(guān)聯(lián)詞較少、分句較短的句子。如：

（1）“蜘蛛還在演奏著，因?yàn)榇蠹叶荚诼牐荒芡Ｏ?。”（因果關(guān)系）

（2）“雖然雨淋不到大家，可是沒有月亮還有什么意思！”（轉(zhuǎn)折關(guān)系）

幼兒的語言能力還很弱，他們極少使用諸如“縱然”、“假如”之類的關(guān)聯(lián)詞；“雖然……但是”、“既……又”等成對連詞有時(shí)也會出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。在寫作時(shí)，有些關(guān)聯(lián)詞就可以不成對出現(xiàn)，如例（1）。書面語色彩強(qiáng)的可以用口語來代替，如例（2）中，用“可是”，不用“但是”。

幼兒文學(xué)的語言不能是成人文學(xué)語言的原封照搬，成人化的語言孩子不會喜歡。但“淺顯”也并不等同于幼稚淺陋，不等于咿咿呀呀地追求所謂的“自然”的娃娃腔。幼兒文學(xué)語言要盡量接近幼兒的口語，但是一定得是規(guī)范化的幼兒口語。兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)習(xí)語言的途徑很多，但從文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言無疑是條十分有效的途徑。作為幼兒啟蒙教材的文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)以“規(guī)范、準(zhǔn)確”的語言為幼兒作示范，讓幼兒模仿。

因?yàn)橛變何膶W(xué)的語言通俗、淺顯，許多人認(rèn)為它是幼稚的、難登大雅之堂。其實(shí)要?jiǎng)?chuàng)造出真正通俗易懂、自然流暢、淺而不陋，為廣大幼兒所喜愛的語言樣式并不是每一位作家都能輕易做到的。

三、形象美

幼兒文學(xué)語言特別強(qiáng)調(diào)形象性。形象性是文學(xué)語言的基本特征，這是由文學(xué)的思維方式——形象思維所決定的。就幼兒文學(xué)來說，語言的形象性還由幼兒的思維方式——具體形象思維所決定。具體形象思維是幼兒階段的主要思維形式。他們主要憑借直觀形象或表象來思維，對外界事物易從具體的外部特征來認(rèn)識。幼兒的這一特征決定了幼兒文學(xué)語言必須在形象性上著力。盡可能運(yùn)用形象化的語言，將所要表現(xiàn)的對象鮮明、具體、直接地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們聽（讀）后能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

幼兒文學(xué)語言的形象性首先體現(xiàn)在詞語的運(yùn)用上。生動(dòng)、直觀的語言往往能喚起幼兒對認(rèn)識對象的直覺，引發(fā)他們的聯(lián)想。如《老狼拔牙》：“有一只老狼……它的樣子也長得很難看，一身癩皮，一雙綠瑩瑩的眼睛，一張大嘴，嘴里長著兩排尖尖的牙”。形象的語言準(zhǔn)確傳神地勾畫出了老狼的形貌特征，給孩子以形象的聯(lián)想，在腦里立刻浮現(xiàn)出狼的丑陋、兇惡形象，并從心理上產(chǎn)生厭惡之情。

幼兒天生好動(dòng)，動(dòng)作性強(qiáng)烈、動(dòng)作變化多、幅度大的描寫最能吸引他們的注意力。因此，幼兒文學(xué)在動(dòng)詞的選用上格外注重生動(dòng)性?！毒G太陽》：“烏龜爬來了，蝴蝶飛來了，大熊趕來了，袋鼠跳來了……”“爬”、“飛”、“趕”、“跳”這些動(dòng)詞用得貼切而傳神，每一種動(dòng)物的動(dòng)作都有其自身的特點(diǎn)，形象而鮮明的動(dòng)作能很快吸引孩子，引起他們的好奇和興趣。

孩子感情外露，往往通過表情和動(dòng)作來反映內(nèi)心世界。相應(yīng)地，他們也就能從人物或動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作去體驗(yàn)其內(nèi)心活動(dòng)。如《狐貍和仙鶴》：“狐貍耷拉著腦袋，臉漲得通紅，只好餓著肚子走了”。這句話反映的是狐貍既害羞又無可奈何的神態(tài)，可以用一個(gè)詞來概括其內(nèi)心活動(dòng)——慚愧。但“慚愧”這個(gè)詞較抽象，作者用“耷拉”、“漲得通紅”、“餓著走”這樣的動(dòng)作就把狐貍當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理寫得活靈活現(xiàn)，形象有趣。

形容詞大多比較抽象，在幼兒文學(xué)作品中一般不用。但有些形容詞因其具有較強(qiáng)的情感性和描寫性，能塑造出鮮明的形象給孩子帶來色彩美的享受。如《美麗的牽牛花》：“牽?；ㄓ职丫G寶石扔進(jìn)水里，混沌沌的水，立刻變得碧綠碧綠。她再把藍(lán)寶石拋向天空，天空立刻變得藍(lán)藍(lán)的，象藍(lán)寶石一樣。青青的山，綠綠的水，藍(lán)藍(lán)的天，多美麗！”色彩是幼兒認(rèn)識對象的重要外部特征之一，“碧綠碧綠”、“青青”、“藍(lán)藍(lán)”這些鮮艷逼真的色彩容易喚起幼兒對認(rèn)識對象的強(qiáng)烈直覺。

有的時(shí)候，利用動(dòng)詞自身的動(dòng)態(tài)，重復(fù)使用動(dòng)詞，也能增強(qiáng)語言的形象性。如《紙船和風(fēng)箏》：“小風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到山頂紅松鼠家門口?！薄帮h呀飄”這樣的動(dòng)詞格式（V啊V）既寫出風(fēng)箏飄的時(shí)間長，又使不斷地“飄”的動(dòng)態(tài)形象、真切，讓人感到了風(fēng)箏在風(fēng)中飄飛的輕盈。

要增強(qiáng)語言的形象性，還離不開形象化的修辭方式，如比喻、夸張等。在幼兒認(rèn)識的有限世界里，比喻是非常重要的。它用幼兒熟悉的事物去打比方，說明未知的事物或比較抽象的事物。例如，要表達(dá)“雨很細(xì)”這樣一個(gè)意思，寫成“這些雨細(xì)得象頭發(fā)，落在小松鼠身上，可涼快了！”（《小小的彩虹》）就顯得十分具體、形象，孩子立刻會將雨絲和頭發(fā)聯(lián)系起來，甚至還會發(fā)出“太細(xì)了”的感嘆。幼兒想象豐富且往往帶有主觀的夸飾色彩。夸張手法可以把事物的某種特征充分強(qiáng)調(diào)出來，大的大極了，小的小極了；美的更美，丑的更丑。這樣的極度夸飾使孩子們的審美追求得到充分滿足，從而獲得難以言喻的美感享受。試比較下面兩句話：

“兔媽媽和小兔種了一只很大很大的紅蘿卜?！?/p>

“兔媽媽和小兔種了一只紅紅的大蘿卜……兔媽媽和小兔繞著大蘿卜走，要走上一百步才能走完一圈呢！如果吃嘛，兔媽媽和小兔要吃上一百天才能吃完呢！”（《森林里的紅房子》）

顯然，第二個(gè)句子更能吸引孩子，它將第一句抽象、平實(shí)的描寫做了夸張，給孩子鮮明的印象和新奇的感覺“很大很大的蘿卜竟然是這樣的大！”無形之中極大地刺激了孩子的幻想欲望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浦漫汀.兒童文學(xué)教程[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991

[2]楊實(shí)誠.兒童文學(xué)美學(xué)[M].太原：

山西教育出版社，1994

[3]祝士媛.幼兒文學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2000

[4]黃云生.兒童文學(xué)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002

[5]方衛(wèi)平.兒童文學(xué)的審美走向[M].北京：中國文史出版社，2007

[6]王泉根.王泉根論兒童文學(xué)[M].南寧：接力出版社，2008

[7]魯兵.365夜故事（上下）[M].上海：少年兒童出版社，1998

[8]駱小所，周蕓.修辭學(xué)導(dǎo)論[M].昆明：云南人民出版社，1999

[9]駱小所.現(xiàn)代語言學(xué)理論[M].昆明：云南人民出版社，1998

[10]謝全霞.淺談?dòng)變何膶W(xué)的語言[J].黑河學(xué)刊，2011（1）

[11]易波.兒歌與幼兒語言習(xí)得的共鳴[J].長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）

【作者簡介】王雪艷（1979- ），女，云南大理人，碩士，云南中醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院大學(xué)語文教研室講師，研究方向：漢語言文字學(xué)。（責(zé)編 何田田）