朱慧

[內(nèi)容摘要]教師話語作為英語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力起著至關(guān)重要的作用。教師話語使用得當(dāng)，不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語言輸入，而且能使學(xué)生學(xué)到靈活的語言并促進(jìn)師生互動(dòng)。本文指出了英語課堂教師話語存在的問題，并提出了改進(jìn)的策略，以期為英語教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教師話語；策略

所謂教師話語（Teacher Talk）是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者所說的話語。這里所指的第二語言學(xué)習(xí)就是指英語學(xué)習(xí)。在英語課堂中，英語語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介，而英語教師話語的使用會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的語言輸出。有研究表明，教師主要是通過使用語言來控制課堂教學(xué)的，正確而有效地使用教師話語對(duì)外語教學(xué)起著非常重要的作用。因此，理解和研究教師話語有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語課堂教師話語存在的主要問題

（一）話語質(zhì)量有待提高

當(dāng)前教師的課堂話語在質(zhì)量上主要存在以下問題：第一，語言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不清晰，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。第二，語言表達(dá)不清。要么過于簡(jiǎn)單，要么用詞不通俗，長(zhǎng)句子太多，條理不清，學(xué)生難于理解。第三，語言不生動(dòng)。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。

（二）話語反饋的效果不盡人意

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做的反饋，效果不盡人意。一些教師對(duì)于學(xué)生的正確回答忘記給予表揚(yáng)，而對(duì)于學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的語法、語音、用詞方面的錯(cuò)誤卻急于進(jìn)行糾正，有時(shí)甚至出現(xiàn)打斷學(xué)生回答的現(xiàn)象。這樣的做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要學(xué)會(huì)傾聽與等待，等學(xué)生說完，在對(duì)他們的答案給予肯定的評(píng)價(jià)之后，再指出錯(cuò)誤并加以糾正。

三、英語課堂教師話語的改進(jìn)策略

（一）提高教師話語質(zhì)量

教師要提高自身的專業(yè)水平，特別是口語水平，加大自身語言的真實(shí)性。作為英語教師應(yīng)努力提高自身的英語口語水平，盡量多給學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語言輸入，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的語言水平。必要的時(shí)候可以使用母語來教學(xué)，但是，在外語課堂上不應(yīng)過多地使用母語，過多地使用就達(dá)不到給學(xué)習(xí)者大量輸入目標(biāo)語的目的，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

（二）教師話語的數(shù)量要合理

教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師如果講得滔滔不絕，那么學(xué)生開口的機(jī)會(huì)就很少，這不利于提高學(xué)生的英語水平。教師在課堂上應(yīng)避免重復(fù)自己和學(xué)生的話語，可以嘗試從學(xué)生的話語中獲取信息，而不是直接告訴學(xué)生所有的內(nèi)容。

（三）增加學(xué)生話語量

教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)估者。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這些理念要求教師在課堂上應(yīng)減少自己的說話時(shí)間，增加學(xué)生的說話時(shí)間，即減少教師的話語量，增加學(xué)生的話語量。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解。

（四）教師要提高提問的技巧

教師提問也是教師話語的重要組成部分，教師與學(xué)生在英語課堂中的互動(dòng)主要是通過提問來實(shí)現(xiàn)的。Penny Ur（1996）指出：作為語言教師，提問的動(dòng)機(jī)通常是通過言語來促使學(xué)生積極使用語言材料。教師應(yīng)通過提問讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)他們的參與熱情，提供活動(dòng)線索、練習(xí)機(jī)會(huì)等，從而達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目的。在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用參閱式提問（referential questions）和展示性提問（display questions），不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)參閱式問題的數(shù)量，而應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，讓兩種提問方式有效互補(bǔ)，促使不同水平的學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力都能得到提高。教師在提出問題后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣有利于學(xué)生對(duì)問題的充分理解，無形中提高學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語言的輸入量。

（五）改變教師在英語課堂中的角色

而今，教師不再是英語課堂的主宰者、灌輸者，而是管理者、設(shè)計(jì)者和組織者。此外，教師還應(yīng)成為課堂教學(xué)的顧問和督導(dǎo)者，在學(xué)生討論時(shí)要對(duì)他們加以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必要時(shí)提供幫助，給予指導(dǎo)和建議。教師也應(yīng)擔(dān)當(dāng)教學(xué)評(píng)估者的角色，及時(shí)了解課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，也要變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，使自已有更多的機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)和交際能力。

（六）注重教師反饋

教師反饋是指教師對(duì)學(xué)生行為做出的反應(yīng)。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。因此教師應(yīng)多給予學(xué)生表揚(yáng)，學(xué)生即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，教師也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評(píng)判，要盡量避免使用否定反饋。

總之，課堂教學(xué)用語是教師教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的語言。教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)用語，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于在師生之間建立融洽的關(guān)系，使課堂更活躍、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對(duì)英語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究1999，（4）：48-49.

[2]Johnson， K. E.Understanding communication in second language classrooms.Cambridge： Cambridge University Press， 1995.

（責(zé)任編輯 趙永玲）