徐逾鈞

摘要：在課堂這一特定的時間和范圍內(nèi)，如何運用有效策略提升教學效率，達成教學效果的最優(yōu)化，使學生獲得預期的、應有的發(fā)展，是當前中學英語教學研究的熱點之一。本文以課例形式，列舉了當前英語課堂教學中存在的一些低效現(xiàn)象，分析成因，并從教學目標定位、教學內(nèi)容取舍、教學情境創(chuàng)設、教學生成把握、教學互動組織以及學法指導優(yōu)化六個方面提出了相應的改進對策。

關鍵詞：有效教學；課例；改進對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0042

“有效”是課堂教學永恒的追求，但縱觀當前的中學英語課堂，低效乃至無效現(xiàn)象比比皆是。比如：目標設計偏離方向，內(nèi)容處理脫離實際，呈現(xiàn)方式抽象枯燥，過程實施呆板僵化，互動合作點少面窄，教師指導顧此失彼，評價方式費時費勁等等不一而足。毫無疑問，這些因素都對課堂教學的有效性產(chǎn)生直接或間接的影響。

那么，如何提升課堂教學的有效性？實踐證明：有效教學有賴于教師有效的“教”——教有用，教有路，教有法，教會學生“學”；也有賴于學生有效的“學”——學有趣，學有方，學有成，學會“學”。以下筆者從關注教材，關注學生，關注預設，關注生成，關注細節(jié)，關注過程的視角，結(jié)合教學實例，著重圍繞目標定位、內(nèi)容取舍、情境創(chuàng)設、預設生成、師生互動、學法指導六個維度提出了相應的改進對策。

一、以標定標，教學有路

英語新課程目標提出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進學生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的全面發(fā)展。因此，在確定教學目標時，教師要以“標”（新課程標準）定“標”（教學目標），加強目標設計的導向性、針對性和完整性，確保教學沿著正確的方向前進。

課例1：

校內(nèi)研討課，某教師執(zhí)教NSE教材七年級上冊M5 Healthy food Unit 2 A lesson in good health，圍繞名詞單復數(shù)、some/any/have got/has got的用法開展教學，語法分析到位，閱讀講解清晰，應該說語言知識與技能目標落實很到位。乍一看，似乎沒什么問題，但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在授課過程中對東西方飲食文化的差異及養(yǎng)成健康飲食習慣這兩個方面著墨不多，學生缺少文化意識和情感態(tài)度這兩個重要目標的培養(yǎng)，是一堂有缺憾的課。根據(jù)這一思路，經(jīng)過教研組集體研討，該教師在反思課上補充了三個小任務：1. compare Chinese food with western food：讓學生列舉中國人和西方人常吃、愛吃的食品，并進行比較，了解東西方飲食文化差異，拓展國際視野；2. make a survey and report：圍繞Whose diet is healthy/unhealthy？開展分組調(diào)查，了解組內(nèi)同伴的飲食習慣并作口頭匯報，認識健康飲食及不健康飲食，形成歸因判斷，發(fā)展思維能力；3. give suggestions：向不健康飲食者提出建議，體現(xiàn)關愛他人的精神，最后這堂課以一個諺語結(jié)束，強化健康飲食理念，使學生在文化意識和情感態(tài)度方面得到有效提升：Eating breakfast like a king，eating lunch like a rich man，and eating dinner like a poor person.

二、以學定案，取舍有道

教學目標的最終達成與教師最初所設想的理想結(jié)果往往不一致，一個重要的原因就是教師缺乏對學情的正確分析，沒有根據(jù)學生的實際能力及需要狀況設計學案，偏離了學生原有的知識、能力“最近發(fā)展區(qū)”，導致盲目拔高，造成“高處不勝寒”的被動局面。因此，教師需要全面掌握學情，堅持“以學定案”，有必要的話，甚至可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷⑻鎿Q或補充，并在課堂實施過程中隨時關注學生的認知發(fā)展狀況，靈活調(diào)整教學的難度、進度和梯度。

課例2：

一位新教師在一所農(nóng)村初中執(zhí)教NSE教材七年級上冊M7 My school day Unit 1 I like maths！學習時間表示法時，教材要求掌握oclock， half， past三個詞及順讀法。該教師可能是想一步到位，一口氣把時間表達法教完，在教完前三個詞之后，還增加了to/quarter兩個詞的用法，進行了詳細的講解，結(jié)果導致相當一部分學生學得糊里糊涂，幾種表達法混淆在一起，“煮了一鍋夾生飯”（評課教師語）。to/quarter兩個詞本是下一個階段的教學要求，根據(jù)教材螺旋上升、循環(huán)復現(xiàn)的原則，可留待下一次再教。當然，如果學生接受能力強，提前滲透一下to/quarter的用法未嘗不可，但現(xiàn)實是當時課堂內(nèi)學生已經(jīng)明顯力不能及，過量灌輸?shù)男Ч荒苁沁m得其反。

三、創(chuàng)設氛圍，感知有境

語言是客觀情境的反映，有意義的語言交流離不開特定的情境。英語學習難免有枯燥而抽象的內(nèi)容，因此，教師在新授課時要注重創(chuàng)設真實、自然的情境，讓學生在情境中自然而然地接觸語言，感觸直觀的形象，感受濃厚的氛圍，激發(fā)躍動的思維，進而產(chǎn)生學習新知識的迫切愿望。

課例3：

張老師在執(zhí)教NSE教材九年級上Module 6， save our world， Unit 1 Its wasteful to throw away paper and metal時，借助一些形象的圖片幫助學生理解部分抽象單詞的含義，如waste paper can be reused/recycled. Wasteful things are thrown away. Turn off the lights to save energy. Dont waste electricity.（帶下劃線部分為生詞）等，并播放一段有關環(huán)境污染的視頻，讓學生感受身邊觸目驚心的environmental problems，使學生對所學習的語言知識有了直觀細膩的情境感知，激發(fā)起他們保護環(huán)境的責任感，達到了知情交融的狀態(tài)。由于之前的鋪墊充分，之后以小組形式討論環(huán)保對策，學生運用語言相當準確、流暢，如關于dos： Collect resuable waste/Sort waste for recycling/Turn lights off in time/Protect the air and water/Plant more trees to make the earth greener/Walk or ride a bike to school instead of taking a bus or driving a car/ Open a window instead of using air conditioning，又如關于donts： Donthrow away glass， paper and metal./Dont waste water， electricity and energy./Dont cut down any trees./Dont use plastic bags and paper cups.等等。

四、因勢利導，生成有戲

課堂教學不僅僅是傳授知識的簡單過程，也是師生共同成長的一段獨特體驗，它具有動態(tài)性、開放性與不可預知性，時時閃現(xiàn)著一個個鮮活的細節(jié)。要處理好這些細節(jié)，教師需要深入解讀文本，挖掘教材內(nèi)涵，在教學設計中強化預設，充分考慮可能出現(xiàn)的各種意外情況，并在教學實施過程中因勢利導，做到“目中有人”，心中有生，及時對預設方案進行調(diào)整，運用機智妥善處理突發(fā)事件，生成別樣的精彩。

課例4：

以下是關于NSE教材八年級下冊M1 Hobbies U2 Hobbies can make you grow as a person公開教學的一個案例，課尾時教師組織主題討論：“Whats your hobby？ How can your hobby help you？”許多學生談到一些常規(guī)的愛好如運動、讀書、畫畫、唱歌、集郵等，自然地運用了新學的表達方式（下劃線部分），這些與課前教師的預設基本吻合，比如一位學生談到下棋：My friend Paul likes to play chess. He thinks its tiring but interesting. His father taught him to play when he was only five years old， and as a result， he is very good at it now. He has played in the school team as well as in national competitions. But Paul is not just a chess player. He enjoys outdoor activities， such as walking in the countryside and climbing.但也有多位男生提到了愛玩電腦游戲，這有點出乎授課教師的意料，她意識到有必要進行恰當?shù)囊龑?，于是她說：I think a good hobby should develop your interests， help you learn new skills， make you grow as a person and bring you enjoyment and success. In a word， it can help you grow as a person. What do you think of the hobby of playing computer games？ 教師的點撥使學生的情感認知有了轉(zhuǎn)變，得到了學生的積極回應，一位學生作了反思式的匯報：Two years ago， I lost in computer games. I spent more time on playing games than studying. Soon I fell behind my classmates on study. Luckily， my parents warned me about my study. They asked me to get the idea of playing computer games out of my mind. It was not so easy， but I did it. Now I never play computer games.授課教師憑著對教材的透徹理解和科學全面的育人理念，在完成知識教學的同時，還對學生進行了主流價值觀的教育，達成了知識目標和情感目標的“雙豐收”，確保了教學沿著最佳軌道運行。

五、優(yōu)化互動，訓練有素

學生在學習新的語言項目后，必須經(jīng)過一定量的操練才能達到熟練掌握并運用的程度，即知識內(nèi)化過程。因此，在課堂內(nèi)，教師要采用小組討論、合作探究、問題質(zhì)疑、成果展示、心得交流、問題綜述等方式促進師生之間、生生之間的互動交流，使人人“入戲”，不做“看客”，擴大操練的點與面，增大操練總量。在這個互動過程中，教師的主要任務是組織、觀察、指導、矯正和評價，以確保互動學習處于有序狀態(tài)，不流于形式。

課例5：

筆者執(zhí)教NSE教材八年級下冊M5 Problems U1 If I dont play， I will have another chance，在課堂最后一個環(huán)節(jié)組織討論：Talk about your problem and find the solutions，步驟如下：第一步師生交流問答，學生談問題，教師給建議，作為示范，并練習if表條件狀語的用法；第二步組織3-5人小組討論，在小組內(nèi)相互交流、提建議；第三步就典型的若干問題進行全班討論，如My problem is my schoolwork/friends/sports/hobbies等，其中一位學生談及與父母的矛盾就具有很強的代表性：My problem is my parents. They always ask me to do more homework at weekends. They dont allow me to go online. They dont allow me to talk to boys. And I cant go out at weekends. I feel so sad. 筆者就此現(xiàn)象在全班組織了討論，建議其他學生一起想辦法，學生紛紛提建議如下：

S1： I think you need to talk to your parents， tell them you need friends and...

S2： Tell them you need to keep some time away from schoolwork and learn something new.

S3： Work hard and try to get good grades， then they wont worry about your schoolwork.

S4： Why not get some help from your teacher？

S5： ...

新課程理念下的教學已然不再是教師一廂情愿的“獨白”，而是師生、生生之間自然而然的智慧“對話”，從教師的“一言堂”逐漸演變成為師生共同參與的“百家爭鳴”。

六、滲透學法，指導有方

“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，這似乎是外語教學界的不爭常態(tài)，也顯示出“教師教不得法，學生學無方法”這樣一個事實?？茖W的方法是走向成功的“金鑰匙”，強化學法指導，教會學生學習，幫助他們形成良好的學習習慣和思維習慣，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎，遠比單純傳授知識更重要。

比如，詞匯記憶是相當一部分農(nóng)村學生的“不能承受之痛”。這里面就有一個記憶方法的問題。筆者關于詞匯教學的體會是：1. 七年級指導學生掌握音標拼讀、分音節(jié)記單詞、分類記憶等方法；2. 創(chuàng)設情境教學詞匯，恰當舉例，讓學生掌握詞性、詞義、詞的搭配和用法等，詞不離句、句不離文，音形義用相結(jié)合，組織聽寫時把單詞、詞組、句子混合聽寫；3. 日常教學中逐步滲透詞匯的認知策略，如聯(lián)想記憶策略、分類記憶策略、對比記憶策略、查詞典記憶策略等，不斷提升學生識記單詞的能力。學生到八年級上冊時，基本上就不會為記單詞而苦惱了。

課例6：

筆者在執(zhí)教八上M2 Experiences U1 Have you entered a competition？為幫助學生更好更快地記憶單詞，結(jié)合圖片情景，運用了串聯(lián)記憶法，將相關生詞按一定內(nèi)在聯(lián)系或經(jīng)推理或借助想象的方式進行整體記憶（下劃線部分為生詞）：People often take a plane for a trip. The plane goes from one country to another country. And it takes off from one airport and lands in another airport. The captain and the cabin steward work in the plane. They work hard to help the passengers from different countries.這樣，學生在學習這些單詞時就形成了一個整體認知，詞義與語境結(jié)合比較好，記憶效果不錯。

教無定法，但教應得法。有效教學有賴于教師的“優(yōu)教”——優(yōu)化目標，優(yōu)化內(nèi)容，優(yōu)化情境，優(yōu)化預設，優(yōu)化訓練，優(yōu)化指導，也有賴于學生的“優(yōu)得”——得趣，得法，得益。只有兩者和諧共進，才能從根本上提高教學的有效性。當教師心中有學生，教學有方向，組織有智慧，指導有策略的時候，我們的教學就能事半功倍，我們的教學就能走進月明風清的“別有洞天”。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省龍游華茂外國語學校 324400）