陳陣

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師如何提高課堂教學(xué)有效性成為普遍關(guān)注的問題。新課改旨在增效，而決不是減效或失效。新課程實(shí)施以來，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無效的“放養(yǎng)”……種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學(xué)和高效教學(xué)，決不能以低效和無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。所以，充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀、課程理念、課程目標(biāo)以及在教學(xué)實(shí)踐中必須遵循的原則；實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，成為擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們在教學(xué)過程中不斷地探求新的教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0046

隨著新課改的不斷深入，教師如何提高課堂教學(xué)有效性成為普遍關(guān)注的問題。新課程改革提倡“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們清醒地認(rèn)識(shí)到在活躍與主動(dòng)的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了一些新穎的教學(xué)形式，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，新課改實(shí)施以來，生物教學(xué)取得了可喜的成就，然而隨著改革的不斷深入，潛藏在生物教學(xué)中的很多弊端也日益顯現(xiàn)出來。那么，目前的高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀究竟是怎樣的呢？

1. 缺乏足夠的重視。與語數(shù)外這些“主科”形成鮮明對比的生物往往無法享受“主科”所享受的特殊優(yōu)待，常常被學(xué)生忽視。甚至很多學(xué)生家長也認(rèn)為生物只是一門“副科”而已，他們希望孩子把更多的精力放在“主科”的學(xué)習(xí)上，這樣才能夠在高考中獲得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢而取得較好的成績。由于得不到足夠的重視，所以在生物課堂上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課的時(shí)候注意力不集中，課后也很少花時(shí)間在這門學(xué)科上，這就導(dǎo)致了學(xué)生的生物成績總是不理想。而教師看到自己所教的學(xué)科這么不受重視，久而久之，就會(huì)失去對這門學(xué)科的教學(xué)熱情，產(chǎn)生應(yīng)付心理。

2. 教學(xué)方法不科學(xué)。隨著新課改的推行，生物學(xué)科的教學(xué)方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化。很多教師覺得新課改對于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有太大用處，并且有的教師在改變了教學(xué)方法以后不但自己不適應(yīng)，學(xué)生也同樣不習(xí)慣，反而出現(xiàn)了考試成績下降的情況。在這種情況之下，很多教師寧愿按照老方法來上新教材，這樣就使得新課改失去了實(shí)際效用。相反，有的教師由于認(rèn)識(shí)到了新課改對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面的作用，于是在教學(xué)過稱中完全拋棄了過去的教法，以各種學(xué)生活動(dòng)加以代之，結(jié)果可想而知了，在熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)中，由于缺乏組織性和科學(xué)性，很多學(xué)生活動(dòng)流于形式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一落千丈。

3. 評價(jià)方式單一。隨著新課改的實(shí)行，教師雖然在教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了一系列的變革，然而教學(xué)評價(jià)方式卻沒有發(fā)生太大的變化。目前對于生物課程的評價(jià)依然是以各種考試形式為主，所以很多教師在實(shí)施新課改的時(shí)候總是顧慮很多。事實(shí)上，用考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)工作具有很多的優(yōu)勢，畢竟考試具有客觀、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點(diǎn)，但是如果評價(jià)的方式過于單調(diào)，甚至只有考試這一種形式，那么勢必會(huì)使教學(xué)工作陷入“應(yīng)試教育”的泥沼。

二、提高生物課堂教學(xué)有效性的策略

課堂教學(xué)的有效性，決不僅僅是“效率”與“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，而是要緊緊抓住“通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展”這個(gè)課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學(xué)效率。那么，究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剺?gòu)建有效生物課堂的策略。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，重視生物

在新課改背景下，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生知道新課標(biāo)的內(nèi)容，讓他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，生物學(xué)科在現(xiàn)在和未來所發(fā)揮的作用是無法想象的。國家要想發(fā)展，取得科技成就，就迫切需要大量的具有綜合素質(zhì)的生物人才。關(guān)于這一點(diǎn)，教師一定要為生物學(xué)科做好“廣告”，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到生物學(xué)科的重要性。例如，教師在平時(shí)上課的時(shí)候就可以注意把課堂知識(shí)同現(xiàn)代前沿的生物科技聯(lián)系起來，或者把生物知識(shí)同學(xué)生身邊的東西聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠親眼看到、切身體會(huì)到生物知識(shí)對我們的重要性，這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2. 精心備課，整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生能否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有效性的前提。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入探究，合理運(yùn)用教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的有效性是課堂教學(xué)的有效保證，決定著課堂教學(xué)實(shí)踐能否成為“有效教學(xué)”。因此，我們對教材要科學(xué)地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整合，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。比如，在講到蒸騰作用時(shí)，可問學(xué)生：水總是由高處流向低處，那有誰知道在自然界中水也可以由低處流向高處？這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被吸引起來。當(dāng)然聰明的學(xué)生猜到了教師的意圖，知道是蒸騰作用，此時(shí)教師可適當(dāng)加點(diǎn)“興奮劑”，來加強(qiáng)蒸騰作用的“威力”，問：有誰知道世界上最高的樹嗎？有些學(xué)生知道是桉樹，但不知道具體有多高。教師可以告訴學(xué)生：澳大利亞的杏仁桉樹一般都高達(dá)100米，其中有一株，高達(dá)156米，樹干直插云霄，有五十層樓那樣高。在人類已測量過的樹木中，它是最高的一株。鳥在樹頂上歌唱，在樹下聽起來，就像蚊子的嗡嗡聲一樣。所以，假如你住在50樓的話，需要消耗很大的能量才能將水輸送到家里，可見蒸騰作用的力量有多大。這樣一來，學(xué)生帶著這個(gè)好奇的心理去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果自然就出來了。

3. 豐富教學(xué)手段

新課改背景下的生物教學(xué)應(yīng)采取形式多樣的教法，如探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第46頁）親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)中，學(xué)生便不再是被動(dòng)的接受者，而是可以根據(jù)需求主動(dòng)搜索自己感興趣的信息。

4. 教學(xué)評價(jià)多元化

新課改下的評價(jià)體系，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。評價(jià)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為測試性評價(jià)、非測試性評價(jià)及形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生和教師互動(dòng)評價(jià)等。例如，可通過學(xué)業(yè)成績測試、診斷性測試等測試性評價(jià)，也可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查及面談、學(xué)生自我評價(jià)等非測試性評價(jià)等方式對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。學(xué)生通過主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)自己，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更自由地體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的無盡樂趣。

總之，生物教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)南康中學(xué) 536017）