江泓

第29個(gè)教師節(jié)來了，作為特級教師的華應(yīng)龍有什么感慨？

問題發(fā)過去，他回了一首小詩：“好老師是太陽，沒有陰晴圓缺，每一天都渾圓飽滿，傳遞濃濃的正能量；好老師是太陽，普照校園每一個(gè)角落，無論你身處何處，看到的都是笑的模樣；好老師是太陽，在學(xué)生心田播種夢想，把遠(yuǎn)行的路照亮；好老師是太陽，激情滿懷，眼眸里總是愛的模樣；好老師是太陽，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生生長的力量！”

由此聯(lián)想到那次聽他講座，一進(jìn)樓道就聽到清脆的童聲在唱：“我有一個(gè)小小心愿，長大以后要播種太陽……”循著歌聲找過去，果然見到了華應(yīng)龍。

華應(yīng)龍說，他喜歡這首歌，是因?yàn)檫@首歌的歌詞：“我有一個(gè)小小心愿，長大以后要播種太陽……一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上……”

華應(yīng)龍的理想，就是成為讓教室溫暖和明亮的太陽?！懊總€(gè)孩子都是珍貴的生命，敏感而頑強(qiáng)，需要教師悉心地呵護(hù)和理解。好老師應(yīng)該在課堂里‘種太陽，給孩子以生長的力量?！?/p>

陽光下，每個(gè)生命都是平等的

調(diào)進(jìn)縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)四個(gè)星期了，一向很容易和學(xué)生打成一片的華應(yīng)龍卻發(fā)現(xiàn)，男生小A始終都沒有抬頭看過他一眼?！八焕砦遥且?yàn)槲覜]找到讓他理我的方法。”華應(yīng)龍并沒有責(zé)怪孩子，而是首先檢討自己。經(jīng)過仔細(xì)觀察后他發(fā)現(xiàn)，小A有先天性生理缺陷，相貌酷似《巴黎圣母院》里的敲鐘人加西莫多。據(jù)同學(xué)講，小A從來不正眼看人，獨(dú)鐘情于小動(dòng)物，文具盒里總會(huì)有幾十只小爬蟲。

知道了小A的底細(xì)，華應(yīng)龍心里就有底了。一次課后，小A在花壇旁邊翻土。

華應(yīng)龍走過去： “需要我?guī)椭鷨?？?/p>

小A沒有反應(yīng)。

“我們交個(gè)朋友，好嗎？”

小A還是沒反應(yīng)。

停了十幾秒，華應(yīng)龍說：“小A，我有個(gè)地方長得和你一樣，你看我的嘴唇上面——”（華應(yīng)龍指著自己嘴唇上的一塊疤）。

小A抬頭看了一眼，眼睛好像突然亮了。

“我這兒是小時(shí)候走路跌下來弄傷的，你呢？”小A 終于開口了：“我也是?！?（其實(shí)，小A是先天的兔唇。）

后來，華應(yīng)龍稱小A是 “小達(dá)爾文”，請他到自己家玩，借《達(dá)爾文傳》給他看，課上給他展示的機(jī)會(huì)……小A變了，不再古怪了，他媽媽說他“像變了個(gè)人似的”，一回家就捧著書讀；他爸爸說華應(yīng)龍是小A的“再生父母”。

華應(yīng)龍認(rèn)為，愛學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的身材相貌，還要尊重學(xué)生的錯(cuò)誤。他把差錯(cuò)當(dāng)作教育資源，創(chuàng)造性地提出了“融錯(cuò)教育”的理念——

“融錯(cuò)教育”的第一層含義是“容”錯(cuò)——包容孩子的錯(cuò)誤；第二層含義是“溶”錯(cuò)——更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，真正地解決問題；第三層含義是“榮”錯(cuò)——錯(cuò)誤是有價(jià)值的，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。

比如，當(dāng)學(xué)生嘗試用量角器量角，角的頂點(diǎn)卻對準(zhǔn)了量角器的弧度時(shí)，華應(yīng)龍用靈動(dòng)的語言解讀了學(xué)生的差錯(cuò)：“喲，真會(huì)動(dòng)腦子，雖然沒學(xué)過，有的人還真量對了。有的人雖然不會(huì)量但在動(dòng)腦子，我覺得也挺好的?！苯又埬俏怀霈F(xiàn)差錯(cuò)的孩子上臺(tái)展示，讓差錯(cuò)的價(jià)值輻射到全班，借此來引導(dǎo)學(xué)生從尋找角，到學(xué)會(huì)畫角。就這樣，教學(xué)難點(diǎn)在“學(xué)生畫龍，老師點(diǎn)睛”中逐漸化解。

華應(yīng)龍說：“在這樣的‘融錯(cuò)教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識(shí)，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)?！?/p>

幫助每一個(gè)生命發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值

那次是在南通的一所小學(xué)。華應(yīng)龍讓學(xué)生自我介紹。一個(gè)男生站起來說：“我叫董思誠，今年11歲，生日是8月9日，星座是獅子座，天天都過得很快樂，雖然成績不算太好?！?/p>

華應(yīng)龍說：“愛迪生、愛因斯坦小時(shí)候成績都不好?！?/p>

誰知這鼓勵(lì)的話引起一個(gè)女生的不滿：“您這不是打擊我們成績好的人嗎？”

華應(yīng)龍笑著問那位女生：“你怎么說我打擊你了呢？”

“您說愛迪生、愛因斯坦這些名人成績都不好，是否意味著成績好的人就沒有前途呢？”女生說。

為了保證完成這節(jié)課的教學(xué)，這場對話沒有持續(xù)下去，可華應(yīng)龍一直在心里想著，該怎么回應(yīng)那位女生。

課到尾聲，在討論不用圓規(guī)怎么畫一個(gè)大圓時(shí)，“成績不算太好”的董思誠別出心裁地回答：“可以先確定圓心，畫一個(gè)很小的圓，然后一米一米地?cái)U(kuò)大，一直擴(kuò)大到比較合適的地方，然后把它用油漆畫下來?！比A應(yīng)龍情不自禁地夸獎(jiǎng)了他，并借題發(fā)揮回應(yīng)了那位女生的質(zhì)疑：“這讓我想到一句古話——‘人皆可以為堯舜，每個(gè)人都可以做得很棒很棒。當(dāng)然，原來成績好的，一樣可以做得很棒！”

幾個(gè)月后，華應(yīng)龍撥通了質(zhì)疑他的那位女生的電話，女孩說上的什么課已經(jīng)不記得了，“只記得我突然冒出一句‘您這不是打擊我們成績好的人嗎，還記得您說的成績好的會(huì)更好”。

這堂課讓華應(yīng)龍悟到，教學(xué)要成功，不僅要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。

啟迪智慧，滋養(yǎng)生命

很多人都承認(rèn)，華應(yīng)龍的課到達(dá)了揮灑自如、出神人化的境界，充滿智慧，充滿創(chuàng)造性。一段小故事、幾個(gè)啤酒瓶蓋、一副撲克牌、一頂帽子、一條領(lǐng)帶……很多看來跟數(shù)學(xué)無關(guān)的東西在他那里都是絕妙的教具，讓抽象枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)變得那么生動(dòng)有趣，那么富有內(nèi)涵，美不勝收。

可是華應(yīng)龍并不滿足于這些。他認(rèn)為，教學(xué)不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要滋養(yǎng)生命。

他在傳授知識(shí)的同時(shí)交給學(xué)生一把思維的金鑰匙——“是什么”“為什么”“怎么做”“為何這么做”“一定這樣嗎”，五個(gè)問題一環(huán)緊扣一環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究和反思過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識(shí)。

在汶川大地震兩周年前夕，在北京對口支援的什邡市，華應(yīng)龍講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“解決（連乘）問題”。在圓滿完成教學(xué)任務(wù)后，華應(yīng)龍“節(jié)外生枝”，又呈現(xiàn)了另一番精彩。

師：大家課后把這些彩紙拿回去接著折（千紙鶴）。想想，折出的千紙鶴準(zhǔn)備送給誰？

眾生（七嘴八舌）：老師、爸爸、媽媽、小伙伴……

師：真好！因?yàn)樗统鲆恢患堹Q就是送出一份心愿，一份祝福。有沒有誰想到送給不是自己身邊的人？

生：我想送給玉樹的小朋友。

師：為什么？

生：因?yàn)樗麄兪転?zāi)了。

師：他要把千紙鶴送給玉樹的小朋友，我十分敬佩他！愛心是心和心之間的傳遞，這就像一個(gè)連乘的式子。（板書：一個(gè)人的愛×你×我×他×……=美好的人間）

師：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。這次來到汶川感受到另一個(gè)連乘的式子。（板書：一個(gè)人的愛×13億×365=愛的海洋）

師：愛的海洋可以解決任何問題（板書課題：解決問題）……

現(xiàn)場頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。

每一線陽光都傳遞光明

華應(yīng)龍的公開課歷史上有兩次“流血事件”。

一次是因?yàn)椴梁诎濉安痢背龅囊馔狻?/p>

課前擦黑板是華應(yīng)龍的習(xí)慣。他說，課前擦黑板有四個(gè)好處：一是擦黑板的時(shí)間可以用來快速“溫課”；二是把黑板擦干凈體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；三是可以用擦黑板暗示踏踏實(shí)實(shí)做好每件事的精神；四是用擦黑板傳遞“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的氣勢。

那次公開課，華應(yīng)龍像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地擦黑板。突然就聽“咣當(dāng)”一聲，黑板從金屬框里脫落，在地上摔得粉碎。臺(tái)下有學(xué)生驚叫，而華應(yīng)龍的手腕被劃破流血了。

忙亂了一會(huì)兒，新黑板安置停當(dāng)，受傷的手腕貼上了創(chuàng)可貼。華應(yīng)龍微笑著彎腰表示歉意：“實(shí)在對不起，剛才我把大家嚇了一跳，是吧？”

學(xué)生輕輕地說：“是的?！?/p>

“對不起，我不是有意的。剛才我注意看了，是支撐黑板架的課桌比較矮，而我擦黑板時(shí)在最上面用的勁兒大了。都是我觀察不細(xì)惹的禍。如果我動(dòng)手擦黑板之前，先仔細(xì)觀察，就不會(huì)出這樣的事了。下面看同學(xué)們觀察得細(xì)不細(xì)……”

一節(jié)課下來，教學(xué)效果特別好。

另一次“流血事件”發(fā)生在公開課前幾天，他在樓道里滑倒摔破了頭。

頭上縫了六針，戴上了頭罩，可是公開課還得上。沒辦法，就去買了頂帽子遮住那個(gè)頭罩。

帶著帽子上公開課終究是不正常的，學(xué)生必定會(huì)猜疑。怎么辦？華應(yīng)龍有辦法。

上課開始，當(dāng)學(xué)生說出對老師戴帽子上課的種種猜測后，華應(yīng)龍說：“帽子有各種各樣的功能。我戴帽子到底是為什么呢？不告訴你，是個(gè)謎。”

那節(jié)課講的是《中括號》。課的最后，總結(jié)完中括號的功能后，華應(yīng)龍摘掉帽子，深深一鞠躬：“腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)括號是一樣的，都是因?yàn)橛兄撤N需要，帽子和括號都有著特別的功能?！焙⒆觽兓腥淮笪虻匦α?，聽課老師中也響起了掌聲。

誰沒有難堪的時(shí)候？但老師能把自己的尷尬巧妙地利用起來，能把突發(fā)的、不期而遇的、不利的事件，轉(zhuǎn)化為恰到好處的、有用的教學(xué)資源，妙手回春，這需要的不僅是功力，還有心力。

2009年10月，華應(yīng)龍同時(shí)出版了兩本書，其中一本名為《我就是數(shù)學(xué)》。

“我就是數(shù)學(xué)”！不知之者讀出霸氣甚至狂妄；知之者讀出自信和底氣，還有他對“數(shù)學(xué)”的投入和付出。

從1984年至今，華應(yīng)龍以數(shù)學(xué)教學(xué)為業(yè)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為樂，以最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師為追求，逐漸成長為小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“實(shí)力派偶像”——他的課總能給人意料之外的精彩；他的“瘋狂數(shù)學(xué)”讓學(xué)生“瘋狂”到不愿下課；他的多節(jié)公開課被同行奉為經(jīng)典；他像演藝界明星一樣擁有成千上萬的“粉絲”……在學(xué)生心目中，他就是華羅庚，是數(shù)學(xué)的使者；在同行眼里，他就是數(shù)學(xué)符號，就是精彩課堂的代言人；他自己認(rèn)為：“我頭腦中的東西分兩部分，一部分是‘?dāng)?shù)學(xué)，另一部分是‘為了數(shù)學(xué)?！?/p>

所以，說“我就是數(shù)學(xué)”，華應(yīng)龍當(dāng)之無愧。

但是，他又不只是數(shù)學(xué)。

他關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的傳承，更多的是對兒童“獨(dú)特之處”的發(fā)現(xiàn)。在華應(yīng)龍看來：應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書。要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，要像農(nóng)民那樣收成再不好也不責(zé)怪莊稼，而是反思自己……

他的課堂并不局限于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。《我有一個(gè)猜想》是哲學(xué)思想的啟蒙；《圓的認(rèn)識(shí)》《指尖上的數(shù)學(xué)》是科學(xué)方法的引領(lǐng)；《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》《游戲公平》是社會(huì)規(guī)則的滲透；“人皆可以為堯舜”“成功和失敗就差一點(diǎn)點(diǎn)”是人生信念的熏陶。他不只是數(shù)學(xué)，他是學(xué)生思維的開發(fā)者、心靈的解讀者、夢想的激勵(lì)者、道路的引領(lǐng)者。

華應(yīng)龍，他是在教室里種太陽的人。