穆雪清

北京課改版小學(xué)語文教材第十冊《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)較長、入選時(shí)間“久遠(yuǎn)”的文章了，可就是這樣一篇耳熟能詳、曾“千錘百煉”的課文，在密云二小王紅菊老師的課堂上卻彰顯出了與眾不同的“風(fēng)采”。

大膽取舍，有的放矢

王老師的課很好地詮釋了如何“長文短教”。老師從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)中提煉了挑山工登山的特點(diǎn)，進(jìn)而質(zhì)疑“為什么身挑重物、路程長，而速度卻比游人快？”圍繞著這個(gè)問題，組織學(xué)習(xí)課文的一、二自然段。在理解折尺形路線時(shí)，王老師采取了對(duì)照文字在書上、黑板上畫一畫的方式；在感受挑山工登山困難和辛苦時(shí)，老師又恰到好處地補(bǔ)充了“泰山一共有6666個(gè)臺(tái)階”這樣的課外資料，并把6666個(gè)臺(tái)階折合成417層樓房，直觀的對(duì)比，使學(xué)生很容易地感受到挑山工的辛苦。至于挑山工的登山特點(diǎn)，學(xué)生一讀便懂，所以一讀而過。這樣的處理輕巧、高效。

突出重點(diǎn)，巧解難點(diǎn)

課文第五自然段中挑山工所說的話，是本課理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。王老師層次清晰、扎實(shí)高效、層層深入的設(shè)計(jì)讓課堂更加生動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生初讀第五自然段：這個(gè)自然段有幾層意思？先讓學(xué)生從淺層次上了解段落內(nèi)容。隨著學(xué)生的交流，以第一層意思——走的是一條道，勾聯(lián)了第三自然段的內(nèi)容。第三自然段是本課中最長的一個(gè)自然段。王老師讓學(xué)生結(jié)合文本和簡筆畫形象、生動(dòng)地理解了第一層意思——挑山工和“我們”走的是一條道。既然如此，那為什么會(huì)又快又慢呢？這也就是第二層意思，王老師再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二自然段，通過導(dǎo)讀的形式理解游人慢、挑山工快的原因。最后重點(diǎn)理解第三層含義——挑山工富有哲理的話。

王老師主要是抓住“心悅誠服”和“哲理”這兩個(gè)詞展開，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解兩個(gè)詞的含義，從而體會(huì)挑山工的話，巧妙富有智慧。

師：什么是“哲理”？（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說，但都是淺層的。）

師：你說的話叫道理，不叫哲理。

師：（課件出示：干什么事？什么時(shí)候？）一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，（課件出示：就會(huì)怎么樣？），就得一個(gè)勁兒地往前“走”。

師：為什么“走”加雙引號(hào)。

生：不僅指登山，也指學(xué)習(xí)、生活等。

師：對(duì)，他的話放在很多事上都是有道理的，這就是“哲理”。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“哲理”一詞理解有偏差時(shí)，王老師通過一個(gè)補(bǔ)充填空引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解“哲理”和“道理”的不同。“精預(yù)設(shè)，巧引導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了自主開放的語文課堂的特點(diǎn)。

讀寫結(jié)合，明理悟情

讀是為寫服務(wù)的。王老師立足文本，但又超越文本，真正做到了讀與寫的結(jié)合，并為學(xué)生搭建寫話的臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)寫話的情境，留有充分的開放空間。

師：“這幅畫一直在我的書桌前，多年都不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！边@里的“它”指什么？

師：作者遇到困難時(shí)，看到這幅畫就會(huì)想起什么？（生接讀挑山工的話。）

師：挑山工給了他克服困難的勇氣，他才取得了成功，當(dāng)他取得成功時(shí)會(huì)想到什么？（生再讀挑山工的話。）

師：取得了一點(diǎn)兒成功就滿足了嗎？還得怎樣？（生第三次讀挑山工的話。）

師：你想把這幅畫送給誰？寫上幾句話吧。

看似簡單的一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，卻包含了三層深刻的含義，首先引導(dǎo)學(xué)生悟“理”，給學(xué)生的寫有一個(gè)情感上的定位，緊緊地圍繞著這個(gè)“理”去寫。接著的回讀，給學(xué)生提供開放性的、拓展寫話的空間。看似簡單的幾句話，實(shí)際上是簡單地陳述了作者馮驥才的創(chuàng)作經(jīng)歷，也為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生知道可以寫些什么。學(xué)生在這樣人文性極強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，思考空間大，思路寬，自主開放的習(xí)作作品展示了學(xué)生的收獲與思考。

王老師在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中都體現(xiàn)了一位教師的智慧與靈性，學(xué)生的自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)能力融入智慧與靈性的語文課堂中，在開放的讀寫結(jié)合的時(shí)空中，學(xué)生體驗(yàn)著語文學(xué)習(xí)的幸福。■