常麗萍

摘 要：新課標(biāo)指出小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；曉之以理；動(dòng)之以情

讀作為一種簡(jiǎn)單而行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和同行的重視。閱讀的質(zhì)量也將對(duì)語(yǔ)文積累起到直接的奠定作用。鋪好一塊語(yǔ)文閱讀基石，定將成為“語(yǔ)文”這條漫長(zhǎng)求知之路上的“大貴人”。本文試著從閱讀教學(xué)要曉之以理、動(dòng)之以情處，談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、咀嚼文字，發(fā)揮語(yǔ)言魅力

教師富有磁性的語(yǔ)言魅力，直接關(guān)系著學(xué)生在課內(nèi)、外閱讀的寬度與深度。用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和語(yǔ)音去感染學(xué)生，讓其感受到閱讀的有趣與好玩。讓學(xué)生在聽的過程中展開豐富的想象。教給學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。通過文字的刺激，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。課文講解中，把文中出現(xiàn)的“輕輕地、轟隆隆”等詞，讀得繪聲繪色，并結(jié)合想象，試著說一說找找感覺，以充分感受祖國(guó)文字的滋味與樂趣。

二、閱讀激趣，畫、曲、想象并重

例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，看著畫面，聽著《讓我們蕩起雙槳》的曲子，加上生動(dòng)的語(yǔ)言描述，豐富聽覺的感受。語(yǔ)言支配著想象，把學(xué)生帶入漓江畔的情景中，體驗(yàn)漓江的寧?kù)o。在學(xué)習(xí)“桂林的山像老人，像巨象”一句時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解自由地作畫。畫面、曲子、語(yǔ)言深深吸引著學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地想去自主地閱讀。

三、情理攜手，心靈與心靈的對(duì)話

例如，在《普羅米修斯》一文中，“當(dāng)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。鷲鷹永無(wú)休止地啄食著他的心臟”，通過自由讀產(chǎn)生情境體驗(yàn)，拓展學(xué)生想象的空間，感悟普羅米修斯堅(jiān)定的意志，為人類造福的大無(wú)畏精神。悟出的理和共鳴的情相互擊撞，讓學(xué)生在課內(nèi)發(fā)揮得淋漓盡致。

四、隨心所欲，我行我素式的閱讀

閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生，學(xué)生的重頭是讀。讓學(xué)生放肆地讀、隨心所欲地讀。讓閱讀成為一種習(xí)慣、成為一種樂趣、成為一種美德，把“閱讀”變得滿滿當(dāng)當(dāng)，才能與文本同呼吸，與生活同命運(yùn)。讓學(xué)生在書的海洋里自由自在地徜徉、遨游。

總之，看似簡(jiǎn)單的閱讀課并非單純的知識(shí)傳遞課，也是求知路上的不斷積累與雕刻。閱讀課讓我們懂得，學(xué)好語(yǔ)文靠建筑空中樓閣，只會(huì)是竹籃打水一場(chǎng)空。閱讀的基石越牢固，閱讀之路就越平坦且精彩不斷。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣莫洛托乎提于孜鄉(xiāng)武功學(xué)校）