王震

摘要：在高中信息技術(shù)的程序教學(xué)中，很多教師采用程序填空的方法，雖然降低了難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果就會(huì)差很多。那么如何合理引導(dǎo)，降低程序的實(shí)現(xiàn)難度，同時(shí)也能積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中完成自己的作品。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)用例，可以采取分步化、模塊化、預(yù)處理化等教學(xué)策略，讓教學(xué)用例“高舉低打”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)用例；分步化；模塊化；預(yù)處理化

● 分步化策略

程序設(shè)計(jì)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，教師需要為學(xué)生提供一些可以實(shí)踐的任務(wù)，讓他們?cè)诙啻蔚牟僮黧w驗(yàn)中掌握語(yǔ)法的使用，構(gòu)建起知識(shí)體系。但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)大任務(wù)一次性提出來(lái)，當(dāng)學(xué)生缺乏編程經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)難以接受。如果一個(gè)任務(wù)是在教師手把手的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生失去探索的機(jī)會(huì)。因此可以考慮進(jìn)行大任務(wù)有序分步處理。在具體操作中，教師將任務(wù)分解為有代表性的、相互獨(dú)立的子任務(wù)，考慮子任務(wù)之間的關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知順序，將子任務(wù)依次展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)自主探索，一一實(shí)現(xiàn)，最終完成整個(gè)作品。

例如，在“對(duì)象、屬性、事件”一節(jié)中，如果教師只對(duì)每個(gè)概念進(jìn)行舉例和闡述，讓學(xué)生明白三個(gè)概念及意義，效果不理想，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)逐一實(shí)踐體驗(yàn)將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以下是筆者在這一節(jié)教學(xué)時(shí)選用的任務(wù)，以及分步化方法。

設(shè)計(jì)一個(gè)程序，要求：?jiǎn)螕舭粹o時(shí)顯示“Hello 老師”，單擊窗體時(shí)顯示“Hello 大家好”，單擊標(biāo)題時(shí)顯示“Nice to meet you”，雙擊窗體時(shí)顯示還原為“Hello world”。

這個(gè)用例的優(yōu)點(diǎn)是代碼量小，容易實(shí)現(xiàn)，同時(shí)程序的變化也比較豐富，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，此時(shí)學(xué)生對(duì)各種對(duì)象、屬性、事件還沒(méi)完全理解，這樣的任務(wù)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，首先提出的任務(wù)是：?jiǎn)螕簟案淖儭卑粹o時(shí)，顯示“Hello 老師”，因?yàn)閱螕舭粹o是最常見(jiàn)的一個(gè)操作，以此入手簡(jiǎn)化難度。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)上述三個(gè)概念有了直觀印象后，再提出“單擊窗體”的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在事件的對(duì)象發(fā)生變化，變?yōu)椤按绑w”了，應(yīng)該編寫(xiě)Form1.Click事件。接著提出“單擊標(biāo)簽”任務(wù)，此時(shí)，幾乎無(wú)需教師指點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)明白怎么做了。最后，再提出“雙擊窗體”的任務(wù)，學(xué)生用剛才的方法不能解決問(wèn)題，此時(shí)，教師引出雙擊事件“DblClick”。如此，逐一擴(kuò)展對(duì)象和事件外延，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解這些概念很有幫助，通過(guò)這樣一個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)VB面向?qū)ο?、事件?qū)動(dòng)的特性感悟更深。

任務(wù)的分步化，要考慮將任務(wù)分成哪幾步，以什么順序展開(kāi)，教師要盡量考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和任務(wù)本身順序特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合認(rèn)知習(xí)慣，便于知識(shí)構(gòu)建，由簡(jiǎn)到難的任務(wù)序列。

● 模塊化策略

模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自頂向下把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程。程序設(shè)計(jì)有兩種順序，一種是自頂向下，一種是自底向上，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，模塊化自頂向下更容易接受，也更符合程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般步驟。自頂向下，往往先將任務(wù)劃分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊還可以劃分成更小的模塊，學(xué)生只要將各模塊一一編程實(shí)現(xiàn)，就會(huì)得到最終作品，模塊化降低了問(wèn)題解決的難度。

例如，綜合實(shí)踐課時(shí)，筆者布置了“益智游戲”的任務(wù)，任務(wù)為：在下頁(yè)圖中，一開(kāi)始部分電燈是滅的，有隨機(jī)的若干盞燈是亮的。通過(guò)程序能顯示用戶(hù)操作已用總時(shí)間。游戲的目標(biāo)是用最少的開(kāi)關(guān)操作次數(shù)將所有電燈變亮。

分析發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的任務(wù)，如果不加引導(dǎo)學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，因?yàn)閷W(xué)生還缺乏模塊化的思維。在此，將任務(wù)分解為三個(gè)模塊：“初始化模塊”、“計(jì)時(shí)模塊”、“用戶(hù)響應(yīng)模塊”。其中，第三部分是本任務(wù)中最重要，也是最復(fù)雜的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：處理復(fù)雜問(wèn)題最有效的方法就是模塊化，將一個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，將一個(gè)大問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題。將本模塊分成幾個(gè)子模塊：燈和開(kāi)關(guān)狀態(tài)控制模塊、操作步數(shù)累加模塊、游戲是否完成的判斷模塊。主要子模塊實(shí)現(xiàn)描述如下：

燈和開(kāi)關(guān)狀態(tài)控制模塊：

If Index <> 1 Then

For i = Index To 10 Step index

If Image1（i）.Visible = False Then

Image1（i）.Visible =true

Command1（i）.Caption ="關(guān)"

Else

Image1（i）.Visible = False

Command1（i）.Caption = "開(kāi)"

End If

Next i

Else

If Image1（1）.Visible = False Then

Image1（1）.Visible = True

Command1（1）.Caption = "關(guān)"

Else

Image1（1）.Visible = False

Command1（1）.Caption = "開(kāi)"

End If

End If

操作步數(shù)累加模塊：

s = s + 1

Text1.Text = Str（s）

游戲是否完成的判斷模塊：

f = True

For i = 1 To 10

If Image1（i）.Visible = False Then f = False

Next i

If f Then timer1.enabled = false

模塊化是程序設(shè)計(jì)中一種很重要的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，模塊化的意義更在于減少認(rèn)知的復(fù)雜度，構(gòu)建項(xiàng)目工程理念。教師在教學(xué)中要合理地引導(dǎo)，把大任務(wù)劃分成幾個(gè)模塊子任務(wù)，如有必要，子任務(wù)可再劃分成更小的子任務(wù)。

● 預(yù)處理化策略

有一些任務(wù)涉及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)之外的內(nèi)容，這些內(nèi)容短時(shí)間之內(nèi)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握，而且涉入太深會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知，對(duì)此，可以采取預(yù)處理化的方式，即預(yù)先提供類(lèi)似半成品的程序框架，與前面提到的半成品不同，這里涉及的語(yǔ)句比較少，對(duì)學(xué)生程序編寫(xiě)能力的訓(xùn)練影響不大。此處的重點(diǎn)在于正確把握一個(gè)度的問(wèn)題，有些知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)可增加知識(shí)面，有些知識(shí)以學(xué)生目前的認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)產(chǎn)生恐懼及退縮，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以簡(jiǎn)單明了，告訴學(xué)生其功能就行了。

例如，在教學(xué)用例“抽取幸運(yùn)學(xué)生”中，圖像需要?jiǎng)討B(tài)顯示，這需要使用loadpicture函數(shù)，該函數(shù)參數(shù)往往比較復(fù)雜，我們可以不深入剖析。任務(wù)描述如下：設(shè)計(jì)程序界面如下，單擊“開(kāi)始”按鈕時(shí)，快速隨機(jī)顯示一張張學(xué)生照片，同時(shí)按鈕變?yōu)椤巴！?，單擊“?！睍r(shí)抽取一名學(xué)生。

代碼如下：

Private sub timer1_timer（）

Ramdomize

Xh=int（rnd（）*40）+1

Image1.picture=loadpicture（app.path &”＼” & xh & “.jpg”）

End sub

教師要明確哪些內(nèi)容要預(yù)先提供，哪些內(nèi)容要留給學(xué)生發(fā)揮，這就要求教師清楚本學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知水平。

以上是筆者在較復(fù)雜教學(xué)用例處理時(shí)的三種思路，筆者一直主張?jiān)诮虒W(xué)用例的選擇上，不能因?yàn)榭紤]學(xué)生的基礎(chǔ)而只選擇一些學(xué)生“力所能及”的任務(wù)，忽略吃不飽的學(xué)生。教師幫一幫，學(xué)生跳一跳，就能夠完成，實(shí)用性、趣味性很強(qiáng)的程序更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，這些用例拓展了知識(shí)的深度和廣度，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如果學(xué)生完整地架構(gòu)過(guò)一個(gè)程序，他就能夠勇敢地嘗試獨(dú)自設(shè)計(jì)一個(gè)程序。