梅瑩兒

對話的主要功能在于培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，提高學生的交際能力。而小學英語教學最重要的目的就是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。交際，既是最終目的，也是教學手段。下文中筆者將結合自己平時的教學見聞、實踐經(jīng)驗和反思感悟，闡述小學英語對話教學中常見的教學誤區(qū)以及相應對策。

一、開展環(huán)節(jié)的教學策略：創(chuàng)設情景，聚焦主題，凸顯交際真實

對話是在一定情景下的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就失去了意義。

情景設計的好與差也決定著課堂師生互動能否廣泛、深入地開展。在對話教學中，教師應善于運用學生喜聞樂見的生活化情景對話，讓學生擁有話語權，讓學生沉浸在英語的語境中，有效提高語言運用能力，而在開展對話教學環(huán)節(jié)中，教師在對話教學情景創(chuàng)設上常出現(xiàn)以下誤區(qū)：

【誤區(qū)一】明知故問型

案例1：某教師在新授PEP 4 Unit 3中的一個新句子“Whose...is this/are they？ Its / Theyre ...”時，現(xiàn)場拿了或脫了幾個學生的衣服、文具等到講臺上，然后舉著物品大聲地問學生“Whose...is this/are they？”

學生積極舉手，馬上能回答出物品的主人來。

【思考】 這個情景創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，學生的反應看似積極，但都是不需要動任何腦筋的隨口應答。提問的答案是預期的，交流的內(nèi)容是表層的，對學生來說沒有多少積極的思考，激不起學生學習的興趣，成了沒有思考價值的信息交流。

【教學對策】巧妙創(chuàng)設“信息差”語境

教師創(chuàng)設情景時應該注意有“信息差”。情景的“信息差”是指在教學情景的選擇和創(chuàng)設上中，把對話操練的教學過程盡可能設計得接近真實的交際過程，使教學活動符合真實的交際活動。有了“信息差”，能使學生產(chǎn)生想從對方了解有關信息的迫切愿望和要求，有想開口講英語的良好動機。這樣才能生成真實交際的語言課堂教學，讓英語交流更加順暢有意義，達成運用語言的目的。

因此，筆者認為教師如果能在上課前，趁學生不注意的時候，先收集一些有代表性的衣服、文具、書本等，在課堂上創(chuàng)設“失物招領”的活動，這樣教師在問“Whose…is this/are they？”時，師生之間就有了“信息差”，學生迫切想知道這些東西究竟是誰的，愿意開口交談，使交流在一個比較真實的情景中進行。

【誤區(qū)二】 支離破碎型

案例2：某教師操練對話“How do you go to the...？ I go to the...by...”

為了充分體現(xiàn)出情景教學的魅力，發(fā)揮學生想象，教師對于每一種交通工具都設置了一定的情景：supermarket有購物情景，hospital有看病情景；library有借書情景等等，真可謂是“滿天星辰，琳瑯滿目”。

【思考】案例2 中的授課教師創(chuàng)設情景太多、太散，支離破碎，缺乏整體性，教學場面看似熱烈，但熱鬧過后更多是學生的迷茫、稀里糊涂和不知所措。這樣不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識點顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械而枯燥，既不利于學生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學生的交際能力。

【教學對策】情景創(chuàng)設力求“精”而“整 ”

對話教學中的情景創(chuàng)設不在于“多”而在于“精”，更要體現(xiàn)整體教學理念。教師教學時要從讓學生整體理解和把握對話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串聯(lián)起來。

因此針對案例2 中的對話，教師可以出示一幅當?shù)氐牡貓D，標注有supermarket、hospital、library、park等地方，創(chuàng)設如下情景：今天是周末，你想邀請幾位同學一起去玩。不同的地方根據(jù)在地圖上標注的離起點的遠近可以選取不同的交通工具，路近的可以on foot/by bike；路遠的可以by bus/by car。學生想出合理的情景并把新學知識連成一個整體，易于學生發(fā)揮想象，自由對話。

二、展示環(huán)節(jié)的教學策略：啟發(fā)思維，增加深度，豐富交際內(nèi)容

在對話教學中，教師在與學生交流的過程中應認真傾聽學生的發(fā)言，關注對話內(nèi)容，不能對學生的回答置若罔聞，更應該根據(jù)學生的回答情況調(diào)整自己的話語，引出新的話題，增添或轉換話輪，從而進一步點擊學生思維，使對話交流再一次“探”下去，自然豐富，層層深入。

【誤區(qū)三】嬌小玲瓏型

案例3：以下是某教師在教學PEP 6 Unit 2 My Favourite Season中的對話教學片段：

T：Which season do you like best ？

S：I like winter.

T： Why do you like winter？

S： Because I can make a snowman.

【思考】 案例3是運用 “Which season do you like best ？ Why？”討論最喜歡的季節(jié)以及原因的簡單對話，似乎到“Because I can make a snowman.”已經(jīng)結束了，那么如何讓這個嬌小玲瓏的對話內(nèi)容豐富飽滿起來，繼續(xù) “滾”下去，才更能體現(xiàn)對話課堂的一種“對話味兒”呢？

【教學對策】 增添“話輪”，彰顯深度

在所有對話教學中都涉及話輪，那么我們該怎么藝術性地處理以上對話呢？筆者認為教師要抓住一切可能的機會，多引導學生運用已學的句型和詞匯主動引出新的話題，采用“Er， Um， Well”等語氣詞和適當?shù)倪B接詞豐富對話內(nèi)容，主導師生之間話輪的保持和轉換，實現(xiàn)交際的維持。因此，我們可以作如下修改：

T：Which season do you like best？

S： I like winter.

T： Why do you like winter？（轉換話輪）

S： Because I can make a snowman.

T： Oh，making a snowman is funny. （運用語氣詞連接）

Er， Whats the weather like in winter in Cixi？（增添話輪）

S：Its always windy and cold. Sometimes its snowy.

S：Whats your favourite season， Mr Jin？

T： Well . Can you guess？ （轉換話輪）

S1：You like summer.

S2：You like fall.

同學們繼續(xù)爭著猜問……

T：Um，Let me tell you. Alice（班上一女生）and I like the same season. You can ask her now.（增添話輪）

S3：Alice，Whats your favourite season？

Alice： I like summer best.

S4： Oh， I see. You like summer.

T： Right. You are so clever.

修改后的對話，顯得完整而飽滿：先增添了四年級下冊關于天氣的提問“Whats the weather like …？”，接著教師在面對學生的突然提問“Whats your favourite season？”時，并不正面直接給出答案，而是“順水推舟”，還問題于學生，還對話權交于學生，自然實現(xiàn)了對話話輪的轉換，多個話輪有機結合，巧妙承接，增加了對話交際的深度，啟發(fā)了學生的思維。

【誤區(qū)四】戛然而止型

案例4：一教師在課尾與學生討論回家的話題：

S：Lets go home now.

T：How can I go home？

S：On foot./By bike./By taxi.

【思考】新課程提倡生成性理念，呼喚生成性課堂。在這個時候，教師該如何把握契機，在戛然而止、草草收尾的對話中挖掘對話契合點，適時追問，促成拓展延伸，提升文本價值，在結尾處再掀起一次高潮呢？

【教學對策】窮追猛“問”，盤根問底

我們可以借鑒英語特級教師沈峰老師的做法，有拓展地隨機應變，體現(xiàn)“課已終，情猶存，意更深”的對話教學課堂理念，讓“對話味兒”更加有滋有味：

S：Lets go home now.

T： How can I go home？

S：You can go by taxi.

T：By taxi？Oh， no，I have no money. （肢體語言）

S：You can go on foot.

T：On foot？ Oh， no ，I am so tired today. （肢體語言）

S：You can go by bike.

T：Oh，no. I cant ride a bike.

S：情急之下學生用漢語說——我騎車載著你回家。（師生大笑）

案例中的內(nèi)容實際已經(jīng)超出了書本，延伸到了實際生活中。語言本是交流和思維的工具，學生學了之后就是要用，而不是先前的用固定句式來應付老師的提問。沈峰老師就通過一系列的窮追猛“問”，盤問到底，“逼”得學生不停地接受思維和表達的挑戰(zhàn)，讓學生真正感悟到語言的實用性和交際性。

三、拓展環(huán)節(jié)的教學策略：趣味操練，挖掘思考，體現(xiàn)交際價值

在小學英語對話教學中，教師普遍認為，只要學生在聽、說、讀、寫四個方面掌握了新句型就意味著完成了本課的教學任務了。其實不然，這樣的句型操練各自為政，相對獨立，就沒有了交際的價值。我們應該在如何使知識融會貫通，如何挖掘并思考新的語言點＼交流點上動腦筋，使新舊知識相結合，成為一個有交際價值的對話篇。

【誤區(qū)五】 零亂松散型

案例5：某教師在新授六年級My Hobby一單元中學習新句型like doing時，學生對對話操練思維狹窄，不會深入挖掘。他們的回答僅限于零散的語言點的操練，例如：I like making kites./I like cooking...

【思考】學生在語言思維零亂松散的情況下，教師應該引導學生自我梳理相關知識，進行有序的主題描述，從而使零亂松散的句子連成整體。

【教學對策】 確定主題，導圖梳理

首先教師用一個簡單的單詞來確定主題：myself，然后，引導學生完成填寫下列思維導圖mind-map：

在mind-map的指引下，學生不僅學會了運用本節(jié)課所學的知識like doing，而且能結合舊知識完成關于主題meself的自我介紹。課后，他們還可以在這節(jié)課的啟發(fā)下，完成關于my father/teacher/friend/pet等言而有物、言而有序的小對話了。

【誤區(qū)六】單調(diào)乏味型

案例6：某教師在教學PEP 6 Unit 1時，問學生“What do you do on the weekend”？這個問題時，學生的回答是：

T：What do you do on the weekend？

S1：I often do homework and watch TV.

T： What about you？

S2： I do homework and play computer games.

T：And you？

S3：I do homework and read books.

...

【思考】 在以上對話中，學生的答案幾乎是千篇一律，這其實是將動詞短語套入句型中的簡單操練，師生的對話始終停留在相對封閉的單調(diào)乏味的語言操作層面，而非開放性、多樣性的語言運用層面。

【教學對策】 教師參與，開枝散葉

教師應適時對學生進行引導，鼓勵學生真實表達自己周末的生活，可以結合運用五年級上學期的do housework動詞短語以及一些表達情感的形容詞。老師也可以穿插表達自己的周末活動，與學生拉近距離，真正與學生進行互動和溝通。因此針對案例六的對話，可以進行如下修改和預設：

T：What do you do on the weekend？

S1：I often do homework and watch TV.

T：OK，I watch TV on the weekend，too. What about you？

S2： I do homework and play computer games.

T： All right. I know every student does homework. What else？Do you often help your mom clean the room？

S3：Yes.I clean the room and cook the meals.

T： Oh， you are helpful. Then your mom will be happy.

通過以上對話教學的對策和方法，教師在對話教學中收到了明顯的教學效果；學生運用起來也非常得心應手。除此之外，我們還可以通過多樣的教學形式，如對話合作小組、限時固定交流和從“說圖”到“說故事”等來豐富對話內(nèi)容，鞏固對話教學效果，優(yōu)化對話課堂。

總之，英語作為一門語言不僅是知識，更應該是緊密聯(lián)系學生實際生活的工具。教學的藝術不僅在于如何安排教學活動，也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用，更在于是否能夠運用語言對學生進行巧妙、自然的引導，引導學生開展真實、有效的對話，從而發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學 315324）