趙永華

“審美教育的目的一方面是使學(xué)生形成正確的審美觀念，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力?！睂徝辣憩F(xiàn)在造型類美術(shù)課中有著舉足輕重的作用，一堂優(yōu)秀的“造型·表現(xiàn)”課，審美和表現(xiàn)二者間將會(huì)是相輔相成的，缺一不可。但是在具體的美術(shù)課堂中，教師往往處理不好二者間的關(guān)系，使審美與表現(xiàn)之間失去了平衡，主要表現(xiàn)為：在課堂中很多教師都非常注重對(duì)教材內(nèi)容表現(xiàn)性的引導(dǎo)，注重作品的技能技法的講解，注重對(duì)作品材料材質(zhì)的分析，注重學(xué)生作品呈現(xiàn)的方式和形式等等。而有些教師在注重審美教育的時(shí)候，也往往會(huì)游離在對(duì)作品表象的介紹上，形成“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，有些教師則較注重對(duì)作品史料的呈現(xiàn)，容易形成枯燥的“問(wèn)答式”“灌輸式”課堂教學(xué)，使審美與表現(xiàn)失去了平衡，也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師要把審美和表現(xiàn)這二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在美術(shù)課堂中要有效撐起審美與表現(xiàn)的平衡支點(diǎn)。審美和表現(xiàn)的平衡就是要在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)兒童內(nèi)在的心理認(rèn)知特點(diǎn)，整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度出發(fā)，由淺入深地來(lái)感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的感受，最終使學(xué)生具有豐富的審美知覺(jué)和審美鑒賞力。

一、在內(nèi)容視域中發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)支點(diǎn)

在美術(shù)課堂中，教師的引導(dǎo)不能停留在對(duì)客觀事物的感性和單一的體驗(yàn)上，要區(qū)別于日常的感知體驗(yàn)，而是要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和揭示客觀事物或?qū)ο蟮膶徝缹傩缘奶厥怏w驗(yàn)，它是學(xué)生主體的一種積極的體驗(yàn)活動(dòng)。阿恩海姆把它看作是一種對(duì)客觀刺激物進(jìn)行大幅度改造，重新組織、構(gòu)建后的知覺(jué)體驗(yàn)的“完形”能力。

首先，一定要在內(nèi)容上找到能讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的結(jié)合支點(diǎn)，如在《彎彎的小路》這一課中，教材上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生可以感知體驗(yàn)的點(diǎn)是：繪畫表現(xiàn)形式的體驗(yàn)，主要是黑白速寫和油彩繪畫；各種小路的攝影圖片欣賞感知體驗(yàn)，一共有四張；對(duì)小路透視關(guān)系的體驗(yàn)感知；對(duì)彎彎的小路路面大小的感知體驗(yàn)；對(duì)路面和旁邊景物透視變化的感知體驗(yàn)；對(duì)不同小路彎曲幅度的感知體驗(yàn)。

其次，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)和挖掘情感體驗(yàn)的誘發(fā)支點(diǎn)。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容上可以看出，還是比較偏重于透視關(guān)系的感知體驗(yàn)，但這樣的感知體驗(yàn)會(huì)具有很強(qiáng)的“規(guī)范性”，和學(xué)生的實(shí)際生活與自身感知有一段較大的差距，和我們美術(shù)新課程的教學(xué)核心理念也有較大差距，根本激發(fā)不起學(xué)生內(nèi)在的本源的情感體驗(yàn)。所以，我在本課教學(xué)中則避開大量的透視關(guān)系的感知體驗(yàn)，它只占到了本課的一小部分，主要采用了更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的攝影圖片欣賞來(lái)感知體驗(yàn)，表現(xiàn)手法上選用了黑白速寫的形式。只有這樣的選擇才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)路的審美知覺(jué)的主動(dòng)性、多重性和想象性，才能通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)打開學(xué)生的知覺(jué)通道，讓學(xué)生能夠更加深入地感受體驗(yàn)到表象感性形式中彎彎的小路所蘊(yùn)含的更為豐富的內(nèi)在意義。

二、在內(nèi)容構(gòu)架上尋找情趣支點(diǎn)

在內(nèi)容構(gòu)架上選擇體驗(yàn)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要教師從教材的內(nèi)容上找到和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情趣點(diǎn)，不再把對(duì)彎彎的小路的寫實(shí)性表現(xiàn)放在首位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的眼界。

首先，從繪畫的造型表現(xiàn)上來(lái)尋找和學(xué)生相融合的情趣支點(diǎn)。不再把路的透視關(guān)系放在課堂教學(xué)的主要目標(biāo)上，主要通過(guò)多媒體的圖片欣賞，讓學(xué)生來(lái)觀察路的透視變化，然后再通過(guò)簡(jiǎn)單線條的直觀動(dòng)畫演示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣點(diǎn)，清晰認(rèn)知對(duì)彎彎的小路的透視表現(xiàn)關(guān)系，并最后讓每個(gè)學(xué)生用自己繪制的作品來(lái)嘗試體驗(yàn)和表現(xiàn)。

其次，教師再次讓學(xué)生在自我創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)激發(fā)情趣支點(diǎn)。在前面大量的審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用圖片速寫的方式，借助于一定的繪畫語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，讓學(xué)生把對(duì)彎彎的小路的不同視覺(jué)認(rèn)知和內(nèi)心感受，用繪畫工具和材料來(lái)表達(dá)最佳表現(xiàn)情趣點(diǎn)，解開他們手上的“枷鎖”，讓他們變得不再畏手畏腳，大膽創(chuàng)作，畫出自己的所感所想。通過(guò)學(xué)生自制的特殊的筆蘸上墨，在一曲《天路》的悠揚(yáng)背景音樂(lè)下，淋漓盡致地把彎彎的小路表現(xiàn)出來(lái)。

三、在情感發(fā)展中融合生發(fā)支點(diǎn)

從教材提供的內(nèi)容上來(lái)看都是技能性很強(qiáng)的課，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少了，甚至可以說(shuō)沒(méi)有，而且新課程倡導(dǎo)的“技能不是唯一教學(xué)目標(biāo)”的思想也深深地影響著我們一線的每位美術(shù)教師。當(dāng)我的目光不經(jīng)意間轉(zhuǎn)向放在桌子上的教材時(shí)，看到的正是一條條彎彎的小路攝影圖片和畫家的寫實(shí)作品，在完整的空間透視規(guī)律上看不到人性的東西。于是我想，能否根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，把學(xué)生對(duì)路的理解引導(dǎo)開來(lái)。更何況“路”是學(xué)生生活中最常見的事物，也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有許多不同的感觸，這樣我就尋找到了所教的內(nèi)容以及教案設(shè)計(jì)的突破口。

教師在分析教材時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)教材所呈現(xiàn)的顯性和隱性的內(nèi)容和學(xué)生情感相交融的平衡支點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)教案，積極引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生的審美表現(xiàn)力。

（浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314200）