張雪

摘 要：課堂是教育實施的主陣地?，F(xiàn)今我國的教學組織形式主要以集體授課為主而采用小組合作、探究學習、個別化指導等多種教學組織形式。新課程改革中提出：要重視學生的課堂主體性地位和個性化發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)，提倡因材施教，以人為本。但當前，我國小學教育的教學組織形式雖然十分重視學生在課堂中的主體地位，教師也意識到應該發(fā)揮學生的學習自主性，并且經(jīng)常鼓勵學生參與各種教學活動，給予他們展示的平臺和發(fā)表觀點的機會。如何讓教師意識到的變?yōu)楝F(xiàn)實，這是十分重要和亟待解決的問題。課堂自組織教學形式似一沐春風，給課堂注入了新鮮元素，帶來了新氣象。

關鍵詞：課堂；教學形式；自組織

在時代飛速發(fā)展的今天，人才的培養(yǎng)日益顯得十分重要，而教育是人才培養(yǎng)的關鍵。為適應時代發(fā)展，滿足社會需求，我國也積極地進行教育改革。教學組織形式作為教育改革的重要課題之一，歷來備受關注。一切教學活動都需要通過一定的教學組織形式進行，教學組織形式關系著整個教學實施的成敗。

一、小學課堂教學組織形式現(xiàn)狀

在實際教學中，教師按照自己的思維模式組織教學，學生則順應教師的思維有秩序地進行學習。教師要求學生何時聽講，何時討論，何時練習，而這些課堂活動都不是學生自發(fā)的。因此，教師只是名義上將課堂交給學生，讓學生自主學習，交流合作，實際上還是教師主導課堂，強制學生按照自己的思維進行學習。我們是從事小學教育的一線教師，課堂上的我們總是主觀地認為自己采用的方式更適合教學，卻很少深入調(diào)查學生是否習慣教師的教學組織形式，很少聽取學生對教學組織形式的看法。所以，“學生為中心”還是一句口號，教師只是不再把學生當作接收知識的機器，從根本上講，教師依舊是課堂的主宰。這樣的教學組織形式都可以稱為是他組織形式。而采用自組織的方式組織教學，可以從根本上變革他組織的教學組織形式，教學不再由教師一人主宰，學生也成為教學的參與者甚至引導者，真正做到師生地位平等。學生主動參與課堂教學活動，有助于他們更自由地發(fā)揮自己的實力，學生可以按照自己的思維方式進行學習，甚至能夠代替教師引導教學系統(tǒng)走向有序。

二、小學課堂自組織教學形式的特征

1.開放性

開放的教學系統(tǒng)使自組織教學形式也具有開放性。該教學組織形式的施行需要開放的教學環(huán)境，教學地點可以是教室、學校、家庭甚至是社會。

2.無秩序性

這是自組織教學形式最顯著的特征，有利于學生自行組織教學，使教學走向有序。采用該教學組織形式的課堂教學相對混亂，學生不會按照老師規(guī)定的程序進行學習，思考、討論相對自由，和如今有序的課堂教學形成強烈反差。

3.師生平等性

師生同作為漲落因子，都可以使教學系統(tǒng)從無序走向有序，從根本上說明師生地位平等。自組織教學形式保證師生共同參與教學活動的設計和組織，積極主動地進行學習。

4.多樣性

自組織教學形式不是單獨的班級授課，或是小組合作學習、個別化教學，而是各取所長，綜合多種教學組織形式組織教學。

三、小學課堂自組織教學形式的一次嘗試

上學期，我們班上了一節(jié)特別的課——自組織形式課堂。選取的課文是《夸父追日》。課前的導入與平常無異，讀通課文后，主講教師問了一個問題：你是否同意夸父的做法？一下子，學生的反應有點懵，幾秒鐘冷場過后，另一位老師說：“我不同意夸父的做法，因為……”主講的老師說：“我同意，因為……”拋磚引玉的效果果然不錯，學生開始紛紛議論，還有提出一半支持一半反對的。老師又讓學生自由站好三隊，然后相互討論，給出理由，并且無需舉手。這下子孩子們可活躍了，很快找到了組織并開始高談闊論。你一言我一語，有點像辯論會的現(xiàn)場。雖然這只是一次嘗試，但卻也反映出一些問題。課后，孩子主動說太喜歡這樣的課堂，太喜歡這樣上課。這樣才是真正把課堂還給了學生。

聽取學生對組織課堂教學活動的建議，真正反映學生的需求，

按照學生意愿組織教學課堂，我想，一定是別樣的課堂。因此，教師在組織語文教學前，需要了解學生的看法，可以和學生共同組織教學，甚至讓學生自己組織課堂教學活動，完成教學內(nèi)容。

采用自組織方式組織教學活動，徹底改變教師個人組織教學的局面，學生的參與將會使教學更加有效。學生的學習主動性增強，學生能力水平也會隨之提高。

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（作者單位 長春吉大附中小學部）