胡璐

摘 要：“知識傳授性教育模式”與新課改所提倡的相關內(nèi)容有很大的出入，要想改善這一尷尬教學狀況，就必須在“問題式教學”模式下展開高中語文的一系列教學活動。

關鍵詞：高中語文；問題式教學；模式

《普通高中語文課程標準》明確指出：“課程設置的本質(zhì)目的在于提高學生的語文修養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力及探究能力，進而為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎。”

可是，傳統(tǒng)教育模式下的高中語文課堂，往往是教師將已經(jīng)總結、歸納好的知識體系囫圇灌輸給學生，這種教育模式看似是在幫助學生節(jié)省時間和精力，有利于提高課堂教學效率，但實質(zhì)上卻嚴重制約了學生想象力與創(chuàng)造力的進一步發(fā)展，起到了負面的影響。那么，究竟什么才是“問題式教學”模式呢？這一教學模式對促進高中語文教學的更好實施又有哪些積極意義呢？下面我就結合自身的教學實踐經(jīng)驗對上述兩個問題進行充分的探討與論述。

一、“問題式教學”模式的定義

“問題式教學”模式最早于20世紀50年代由美國著名教育專家杰羅姆·布魯納所提出。問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，強調(diào)由教師率先根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，讓學生在具體的問題情境中去分析、去討論，這樣一來學生就能對隱藏在問題背后的深層學科知識有了充分的理解與掌握。

“問題式教學”模式以學生為課堂上的討論主體，既符合了新課標提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”的要求，同時還有利于更好地實現(xiàn)“創(chuàng)建高效課堂”這一教學目標，是教育教學領域一次劃時代的教學方法改革。

二、“問題式教學”模式對高中語文教學的積極意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

教育心理學認為，只有學生對教師的教學內(nèi)容充滿了濃厚的興趣或者具備了強烈的好奇心和探究欲望時，他們才會積極、主動地將自身充分融入教師的知識講解中。例如，在學習司馬遷的《鴻門宴》這篇文章時，我向?qū)W生提出了這么一個問題“秦王朝逐漸沒落，項羽與劉邦所率領的軍隊卻日漸興盛。劉邦的兵力雖不及項羽，但是卻先于項羽大破咸陽。按理說，項羽應該很忌憚劉邦的實力，基于防微杜漸的心理，他完全可以先發(fā)制人，利用雄厚的實力將劉邦殺死。但是為什么卻在鴻門宴上讓劉邦逃走，導致最后白白喪失了唾手可得的江山？這是歷史的必然還是跟項羽的某些性格特征有關系呢？”

學生本來就對歷史人物有著極為濃厚的興趣，加上對人物形象的具體化描述和常理推測，我提出的這個問題更是將其置入了復雜而有意義的問題情境之中，這些都促使他們的思維更活躍，學習積極性也更加高漲，有利于他們更加專注于接下來的一系列教學活動。

2.有利于發(fā)展學生的自主探究能力

《普通高中語文課程標準》強調(diào)：“教師在提高學生語文基礎知識的同時，應當著重發(fā)展他們自身的探究水平與能力，為他們?nèi)蘸笳Z文素養(yǎng)的提升做好充分的準備。”而“問題式教學”模式對提高學生的自主探究能力來說，無疑有著非常好的幫助。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，我問學生：“文章在第一段就提到‘林黛玉常聽母親說過，他外祖母家與別家不同，這些不同又表現(xiàn)在哪些方面呢？你們可以利用小組合作的形式對這個問題進行分析與總結?！比缦?，即是學生自主探究后的簡單歸納：

A組：文章中寫道“街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，后又寫道“正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府五個大字?！蓖ㄟ^對賈府建筑的描寫，就足以看出來其與眾不同的宏偉氣勢與顯赫的威嚴。

B組：作者對賈府的下人也進行了詳細的描述：“近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了。”“門前列坐著十來個華冠麗服之人。”“三四個衣帽周全十七八歲的小廝?！薄髡呙髦窃诿鑼戀Z府的奴才，實質(zhì)上是在通過奴才反射賈府與眾不同的大家做派。

C組：作者通過對賈府飯桌上的禮節(jié)描寫和賈母跟林黛玉的對話說明賈府是個“詩禮之家”，等級森嚴，禮節(jié)繁瑣。

D組：此外，作者對主要人物的房間也進行了細致的刻畫，像賈母的住房“雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”。榮禧堂中則置放著“赤金九龍青地大匾”“青綠古銅鼎”“待漏隨朝墨龍大畫”等眾多的名貴家具、珍貴字畫，這些具體的描述既可以反映主人的性格特征，同時還可以充分體現(xiàn)其高高在上的身份與地位。

……

學生你來我往，討論得異常激烈，一方面通過文章中的具體細節(jié)將賈府與眾不同的氣派進行了充分的梳理與歸納，有利于從整體上把握作者的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作情感；另一方面也在此過程中真正鍛煉了自身探索與總結的能力，這對于提高他們自主學習的水平來說具有極大的幫助。

總之，“問題式教學”模式徹底打破了以往“教師講、學生記”的教學格局，使得教師的組織教學能力有明顯提高。既調(diào)動了學生的積極性和學習興趣，又注重學生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉，有利于突出教學重點、優(yōu)化課堂教學結構，進而推動課堂教學效率以及質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

[1]梁虎民.高中語文課堂中問題式教學法的運用科學.教育前沿，2010（10）.

[2]張孝梅.問題式探究教學模式在高中語文教學中的運用.延邊教育學院學報，2012（1）.

（作者單位 重慶市綦江中學）