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      課堂觀察與語(yǔ)文教學(xué)問題分析

      2013-04-29 13:53:34何曉玲
      新課程·中學(xué) 2013年9期
      關(guān)鍵詞:課堂導(dǎo)入觀察問題

      何曉玲

      摘 要:課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法,以《羅布泊,消逝的仙湖》為例,引入課堂觀察。

      關(guān)鍵詞:課堂導(dǎo)入;觀察;問題

      “課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具,直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?!惫P者在此以《羅布泊,消逝的仙湖》為例,主要從課堂導(dǎo)入和課堂環(huán)節(jié)談?wù)勛约簻\顯的一點(diǎn)關(guān)于課堂觀察的認(rèn)識(shí),供同行參考指正。

      一、課堂導(dǎo)入的觀察

      教師先在黑板上寫了一個(gè)“湖”字,問學(xué)生能夠想到什么?引導(dǎo)學(xué)生想到了“水”。然后教師又在湖前面加了一個(gè)“仙”字,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出神仙美景等一些意象。運(yùn)用這種方法依次導(dǎo)出課題“羅布泊,消失的仙湖”這個(gè)課題,同時(shí),教師還注意了“逝”與“失”的區(qū)別。本人認(rèn)為教師的這種設(shè)計(jì)別具匠心,符合美麗的仙湖從此消逝了這樣一種情感的過渡,既揭示了課題,又不得不讓人產(chǎn)生探究其原因的興趣。

      雖然設(shè)計(jì)得很好,但尚沒有達(dá)到更好的效果,使人不得不或多或少地扼腕嘆息!

      二、課堂環(huán)節(jié)的觀察

      在接下來的課堂教學(xué)中,本人粗略地羅列了以下幾點(diǎn)建議以供同仁商酌。

      1.“就是你!”

      在這里我主要說的是教師要練就在課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的本領(lǐng),甚至通過每個(gè)學(xué)生的表情來判斷學(xué)生的心理活動(dòng)。那么,教師讓本來積極發(fā)言已經(jīng)站起來了的學(xué)生坐下,而讓沒有站起來的學(xué)生發(fā)言,是不是對(duì)先前的學(xué)生心理上造成了傷害呢,或者至少對(duì)學(xué)生的積極性有一定程度的挫傷。

      2.在課堂導(dǎo)入時(shí)是否隱去多媒體所展示的課題

      教師在揭示課題時(shí),已經(jīng)在多媒體上展示了課題,試想對(duì)于已經(jīng)讓學(xué)生在第一時(shí)間通過視覺捕獲到的知識(shí)點(diǎn),然后再用其他的方式來說明,其引起注意的程度又有多少呢?

      3.在“逝”的分析上深度不夠,應(yīng)有悲傷,甚至悲痛情感的揭示,以此來奠定學(xué)生學(xué)習(xí)本文的情感基調(diào)。

      4.教師不時(shí)打斷學(xué)生的發(fā)言

      教師在提出問題之后,學(xué)生沒有回答完就急于打斷學(xué)生的回答。學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)具體到課堂教學(xué)中的每一個(gè)點(diǎn),包括學(xué)生回答問題。因此,教師在學(xué)生回答時(shí)要用心聆聽,記取學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,然后等學(xué)生回答完畢后予以評(píng)價(jià),不要沒有等學(xué)生說完就急于補(bǔ)充,甚至對(duì)學(xué)生所陳述的觀點(diǎn)置若罔聞,這些都是我們比較常見的現(xiàn)象,應(yīng)予以重視。

      5.教師的課堂提問過于空泛

      基于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的把握只是停留在淺顯的層面。所以在課堂中就出現(xiàn)了過多的提問,有些問題顯得空乏,沒有具體內(nèi)容,這也是我們所要注意的問題。

      6.教師對(duì)于課堂時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確

      大概統(tǒng)計(jì)了一下,教師在上課時(shí)前后有五次看手表,從這個(gè)動(dòng)作中,本人臆斷教師心中始終在關(guān)注時(shí)間夠不夠的問題,在這種思想的作用下難免會(huì)分心,不能全身心地投入課堂教學(xué),對(duì)于課堂時(shí)間的把握本人認(rèn)為要用心去估計(jì),而不是看表,何況看表也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

      綜上所述,通過這節(jié)課筆者認(rèn)為,教師對(duì)于課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要在教師精心研讀教材之后針對(duì)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)的問題,也包括課堂中在問題設(shè)計(jì)之下的各種可預(yù)見情況處理。合作探究是在問題指引下的學(xué)習(xí)方式,一定要讓學(xué)生在小組中明確要探究什么,如何探究,并且要達(dá)成怎樣的共識(shí)。

      (作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)艾西熱普小學(xué))

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