科學教學中提高科學素養(yǎng)的“六重”

范敬

摘 要：小學科學課程是一門綜合課程科學素養(yǎng)的學科，旨在提高學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等?？茖W素養(yǎng)需要教師在課堂教學中從多方面入手，認真鉆研多種教學教法，為學生科學素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；重興趣；重操作；重猜想；重探索；重合作；重評價

小學科學是為學生接觸自然世界、認識自然奇觀、探索自然奧秘打開的第一扇大門，新形勢下的科學教學應(yīng)以“培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨”，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷，以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心、探究欲和創(chuàng)新精神……如何在新課程理念指導下培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎以诳茖W課堂教學中的幾點做法。

一、重興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生對新奇事物積極探求的一種心理傾向。首先，小學生對周圍事物和現(xiàn)象都感到新鮮有趣，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與，因勢利導，境中激趣，境中促思，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的求知欲。其次，激發(fā)興趣也應(yīng)以學生的生活為抓手，以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣。

二、重操作

著名教育學家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知識開始的?！痹趧邮值倪^程中，會促進大腦形成新的回路，又刺激大腦運動中樞，人就會變得更加聰明?？梢姡谛W科學教學中，培養(yǎng)學生的動手操作能力，可謂是重中之重。如，“電產(chǎn)生磁”一課中，為了讓學生充分掌握電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)，我指導學生做對比實驗來認識。課前，我與學生共同準備鐵釘（粗、細各一根）、導線（長、短各一根）、電池（電量足、電量少各一節(jié)）等材料，讓學生通過自主實驗，從而發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小與鐵釘?shù)拇笮　Ь€的長度及電流的大小有關(guān)。通過動手操作實驗，將課本上純知識從學生的雙手中產(chǎn)生出來，真正明白了電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的原理。學生的動手能力得到了鍛煉，學生創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、重猜想

猜想，是直覺思維的一部分，而直覺思維是指未經(jīng)過逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。如，教《電產(chǎn)生磁》時，我提出電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？學生自然聯(lián)想到通電導線纏在鐵釘上產(chǎn)生磁力的知識，學生通過自身積極的思維，進行大膽假設(shè)：（1）電磁鐵磁力大小與導線的長短有關(guān)；（2）電磁鐵磁力大小與鐵釘?shù)拇旨氂嘘P(guān)；（3）電磁鐵磁力大小與電流的多少有關(guān)……誰的假設(shè)正確呢？又激發(fā)學生進一步去探究、驗證的欲望。

四、重探索

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！比绻處煘榱送瓿山虒W任務(wù)而忽視學生的學習主體，靠提示性語言，引導學生說出教師希望得到的答案和結(jié)論，學生被教師“牽著鼻子走”，就不能主動、活潑、生動地學習。因而，教師要著眼于人的全面發(fā)展，借助科學知識的載體，讓學生形成獨立探索的精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和健全人格。如在“力”的單元教學中，不僅僅要注重知識的獲得，更要注重調(diào)動學生參與學習和活動，通過自己的學習活動來發(fā)現(xiàn)生活中的各種力，探索各種力的特征。學生在參與的過程中不僅獲取相關(guān)的科學知識，也逐步養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)、勇于探索、不斷進取的精神。

五、重合作

教育家認為：“同輩團體的影響是課堂教學的一種重要的現(xiàn)實因素?！毙〗M合作學習是把學生分成若干個學習小組，依據(jù)教師精心設(shè)計的討論題，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同學合作探索，互相幫助、共同解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。如，教學“摩擦力”時，教師引導學生探索摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)，在學生猜想的推動下，學生合作設(shè)計實驗應(yīng)運而生。在合作過程中，學生平等參與，積極探究，集思廣益，尋找解決問題的辦法，從而培養(yǎng)了學生的合作意識和交往能力。

六、重評價

課程標準在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了了解學生的科學歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！痹诳茖W教學過程中，將學習的評價重點放在對學生的發(fā)展過程中進行評價，即將評價貫穿于日常的學習活動中，用發(fā)展的眼光去看待學生，關(guān)注學生的學習過程和發(fā)展，學生所參加的實驗無論成功與否，學生都費一番思考，經(jīng)過一番努力才能創(chuàng)造出來。因此，對學生正確的創(chuàng)造，教師要及時激勵；對于錯誤的想法和不成功的實驗，不要簡單地“一票”否決，更不能說有傷自尊心的話，可以采用延緩評價的方法，從中善于抽取可用的信息和閃光的價值，引導學生繼續(xù)思考，以保護學生的學習積極性和熱情。

提高學生的科學素養(yǎng)，我們廣大的科學教師要充分利用好課堂所提供的空間和舞臺，采取積極有效的措施，使教學過程成為學生自我探索、自我創(chuàng)新的過程，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。

（作者單位 江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學）

編輯 卞良勝