徐丹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是最重要的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，對(duì)于這一階段的學(xué)生，教育更多的是要關(guān)注其閱讀習(xí)慣及審美心理，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，正確的審美建構(gòu)是潛在的一部分。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的必要性及特性展開(kāi)討論，探索審美思想的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)；小學(xué)語(yǔ)文

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大比重，閱讀是一種能力，是一個(gè)人感應(yīng)文章作者所表達(dá)內(nèi)涵的本事，是接收文字美的信息的一項(xiàng)基礎(chǔ)。在小學(xué)教材中許多課文也都在有意識(shí)地向這一方面引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的用詞用句仔細(xì)斟酌，并能感受到文章所散發(fā)出的不同的文化氣息，即使不能用準(zhǔn)確的文學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也會(huì)在頭腦中對(duì)文字、篇章、字詞、句形成基本的認(rèn)識(shí)。將小學(xué)的審美塑造納入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，其意義和影響十分巨大。

一、審美建構(gòu)的必要性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知

對(duì)學(xué)生的審美觀念進(jìn)行建構(gòu)，能夠有效地激發(fā)其對(duì)文字語(yǔ)言的感受力，形成對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)在審美觀逐步成熟的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字組合的優(yōu)劣評(píng)價(jià)產(chǎn)生認(rèn)知，能夠提升學(xué)生的鑒賞力。在閱讀中優(yōu)秀作品的感染力是無(wú)窮的，尤其是課本中課文的選擇都是有目的和針對(duì)性的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，對(duì)文章的感觸能夠造就其人格、陶冶其情操，能增加學(xué)生的知識(shí)量，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯可謂意義深遠(yuǎn)。閱讀篇目的內(nèi)涵能夠有效地對(duì)學(xué)生的審美心理進(jìn)行構(gòu)建，如，古體詩(shī)《憫農(nóng)》，《憫農(nóng)（其一）》首先塑造的是一片農(nóng)業(yè)繁榮的景象，秋收碩果累累，然而話鋒一轉(zhuǎn)，農(nóng)夫飽受苛稅的摧殘，雖然豐收，年復(fù)一年的辛勤勞作卻換來(lái)餓死的悲慘結(jié)局，這先起興后陳述使學(xué)生感受到古代農(nóng)民生活的艱辛，以審美的觀點(diǎn)體會(huì)作者要表達(dá)的意圖?！稇戅r(nóng)（其二）》反映的人文審美內(nèi)涵是勞動(dòng)人民的辛勤勞作，在得到收獲的同時(shí)，使學(xué)生明白珍惜的含義，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這類似諺語(yǔ)格言般的句子，使作者對(duì)農(nóng)民真摯的憐憫之心呼之欲出，使讀者深受感染。而以《憫農(nóng)》為例的這些優(yōu)秀作品，如果被沒(méi)有審美或?qū)徝烙衅畹娜碎喿x，不但不會(huì)領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，而且讀后效果適得其反，由此可以看出審美構(gòu)建的重要性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建的過(guò)程中，要從多個(gè)角度入手，如，抒情文敘事文的場(chǎng)景渲染，是什么、為什么，讓學(xué)生頭腦中自行產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的審美想法。從基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)其以后向更高層次發(fā)展打造平臺(tái)。此外，由于課本中課文的選取內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及各個(gè)方面，對(duì)這些內(nèi)容都產(chǎn)生審美態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量有很好的擴(kuò)展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有積極的推動(dòng)作用。

2.產(chǎn)生美的觸動(dòng)

在學(xué)生閱讀一篇美文的時(shí)候，文章中的詞句表達(dá)手法的組合形式能夠傳遞給學(xué)生美的感受，而這種感受在沒(méi)樹(shù)立成型的審美觀時(shí)，只是一種原始的潛在的審美觸動(dòng)，通過(guò)教師及文章作者深入淺出的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)新接觸的事物產(chǎn)生認(rèn)知，對(duì)文章詞句的韻律產(chǎn)生共鳴，逐步培養(yǎng)其進(jìn)入審美的藝術(shù)境地，使學(xué)生頭腦中形成美與丑、善與惡的概念。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體會(huì)美的過(guò)程，以多角度結(jié)合文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生潛能，最終使學(xué)生能夠自主地對(duì)美產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

二、審美建構(gòu)的特性和方法

1.審美的特性

審美具有主觀能動(dòng)性和客觀選擇性，同時(shí)也具有情感性和形象性。對(duì)于一篇文章，多個(gè)人有多個(gè)見(jiàn)解，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人對(duì)事物的體會(huì)都是主觀能動(dòng)的，以自身的情感獲得來(lái)定義文章的藝術(shù)手法，然而并不是因讀者的想法不同文章的內(nèi)涵就會(huì)產(chǎn)生變化，文章的內(nèi)涵只有一個(gè)，不同的是讀者的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，其主動(dòng)接受文章傳遞的信息，就是主觀能動(dòng)性，而其漏掉的內(nèi)涵則屬于客觀選擇性。審美是一種抽象的思想，它具有情感性完全是通過(guò)人來(lái)表現(xiàn)，人會(huì)由于看到感人的描寫(xiě)而流淚，也會(huì)因逼真的景物描寫(xiě)而有身臨其境的感覺(jué)，這一切都是因?yàn)榍楦性谄鹱饔?。而讀者對(duì)文章產(chǎn)生想象，這種事物在頭腦中構(gòu)造出來(lái)是立體形象的，因此，當(dāng)作者將事物描繪得栩栩如生，我們會(huì)給予評(píng)價(jià)——形象生動(dòng)。審美特性在橫向縱向都有表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能夠使之對(duì)事物產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)。

2.審美構(gòu)建的方法

審美的作用巨大，構(gòu)建的方法也多種多樣，既可使用圖畫(huà)、音樂(lè)來(lái)催動(dòng)審美的形成，也可以以課堂討論的形式讓學(xué)生互相交流最終對(duì)文章內(nèi)涵給出確切的解釋。揭示道理，尋找內(nèi)涵關(guān)鍵點(diǎn)，集中探討文章表達(dá)的藝術(shù)氣息，但同時(shí)不要將學(xué)生的審美意識(shí)局限于一、兩篇文章上，而是要發(fā)散思維，使審美意味得到延展。同時(shí)，教學(xué)中要注意處理好主題與內(nèi)容、材料與材料、內(nèi)容與表達(dá)方式、語(yǔ)言與材料四個(gè)關(guān)系，以感性的方式使學(xué)生在情感層面產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)時(shí)期正值學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知的上升階段，在這一時(shí)期將正確審美觀念植入其頭腦中，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有極其重要的作用。而構(gòu)建審美思想是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)閱讀練習(xí)和課文賞析來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生主觀的審美意向才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育真正需要關(guān)注的事。

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（作者單位 山東省泰安師范附屬學(xué)校）