肖飛生

摘 要：創(chuàng)造性地使用教材是中職語(yǔ)文教師必備的基本功。中職學(xué)校班級(jí)因在專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)等方面差異巨大，必須對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)不同專業(yè)班級(jí)的學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。結(jié)合校情學(xué)情，教師通過(guò)及時(shí)調(diào)整教材的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、拓展課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)中職語(yǔ)文教材的二次開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教材 二次開(kāi)發(fā) 拓展模塊

教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”，是塑造學(xué)生并使之能動(dòng)發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進(jìn)行豐富和發(fā)展，教材促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語(yǔ)文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專業(yè)輕語(yǔ)文、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問(wèn)卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級(jí)增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級(jí)增高而不斷加深的趨勢(shì)。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開(kāi)發(fā)

教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時(shí)數(shù)要求相對(duì)寬松。這種彈性要求造成各地在實(shí)際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專業(yè)，語(yǔ)文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級(jí)開(kāi)始分流學(xué)習(xí)，部分專業(yè)如文秘、財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語(yǔ)文課；更多學(xué)校為了滿足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進(jìn)度和順序，就成了要達(dá)到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進(jìn)一步加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。

1.調(diào)整教材編排內(nèi)容

教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程是教師對(duì)課程重構(gòu)的過(guò)程，也是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介入、與情景對(duì)話的過(guò)程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為二次開(kāi)發(fā)的重要方法，基于教師對(duì)教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧。《語(yǔ)文（拓展模塊·提高版）》上下冊(cè)各有六個(gè)單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中上冊(cè)第五單元說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過(guò)?？紤]到職業(yè)學(xué)校校園活動(dòng)相對(duì)較多，實(shí)際上課學(xué)時(shí)非常緊，刪除上冊(cè)“表達(dá)與交流”中的“微型小說(shuō)的寫(xiě)作”，新增“材料作文的立意與寫(xiě)作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動(dòng)”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，把學(xué)情和中職語(yǔ)文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時(shí)必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。

2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程是作為多元主體間的“對(duì)話”過(guò)程，即教師與文本、學(xué)生間達(dá)成共識(shí)，生成意義的過(guò)程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及具體的教學(xué)情景對(duì)教材進(jìn)行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的重要選擇。微型小說(shuō)《錯(cuò)號(hào)》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會(huì)微型小說(shuō)精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力”，根據(jù)物流和會(huì)計(jì)服務(wù)型專業(yè)的特點(diǎn)，從小說(shuō)內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說(shuō)人物的勸說(shuō)和營(yíng)銷(xiāo)能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時(shí)快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時(shí)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)為讀寫(xiě)結(jié)合的材料作文寫(xiě)作輔導(dǎo)課，是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過(guò)程，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容過(guò)于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很無(wú)聊。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，補(bǔ)充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進(jìn)行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對(duì)較好。

3.調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度和順序

下冊(cè)教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評(píng)價(jià)進(jìn)度較相符合，教學(xué)進(jìn)度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊(cè)部分文本不太符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在討論時(shí)一致對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教材順序作微調(diào)?？紤]到會(huì)計(jì)普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過(guò)大，產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對(duì)上冊(cè)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，將文言文《項(xiàng)脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時(shí)間消化文言文知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)情況以及校情，通過(guò)增減教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍(lán)的制作》以及“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際可供教學(xué)時(shí)數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。

二、基于課程資源拓展的二次開(kāi)發(fā)

教材二次開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過(guò)程，這種過(guò)程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強(qiáng)有力保障。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會(huì)、人文資源的深層次價(jià)值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開(kāi)發(fā)提供資源保障，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無(wú)其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開(kāi)發(fā)過(guò)多的課程資源容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。

1.開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課堂影音圖像資源

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫(huà)，最不喜歡的是文字。教師在二次開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。

筆者學(xué)校教師在講析《錯(cuò)號(hào)》瞎眼大娘的講話藝術(shù)時(shí)，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來(lái)應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂(lè)教師的講話片斷，并要求物流學(xué)生作對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。針對(duì)會(huì)計(jì)班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時(shí)，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過(guò)商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點(diǎn)分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀看視頻，撰寫(xiě)感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時(shí)，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時(shí)，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝?！窌r(shí)，觀看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫(xiě)了影視對(duì)其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達(dá)夫等課文作者時(shí)，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹(shù)立“知人論世”的觀念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

2.開(kāi)發(fā)和利用地方與校園資源

中職語(yǔ)文大綱指出，教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長(zhǎng)嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補(bǔ)充相關(guān)信息，對(duì)褒禪山洞的特點(diǎn)以及“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書(shū)之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識(shí)，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

校園活動(dòng)中有學(xué)生的能動(dòng)參與和主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，實(shí)效性更強(qiáng)。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動(dòng)人散文朗讀會(huì)”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專題語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，包括誦讀微博中精選的精彩語(yǔ)句和教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩(shī)歌，并要求撰寫(xiě)活動(dòng)策劃方案和體會(huì)文章；結(jié)合全國(guó)的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好策劃活動(dòng)方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)或演講稿，將教材中的“口語(yǔ)交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作”，要求學(xué)生撰寫(xiě)競(jìng)賽作品的使用說(shuō)明書(shū)，對(duì)照參賽說(shuō)明書(shū)原稿，進(jìn)行反思提高。

3.利用“名人效應(yīng)”開(kāi)發(fā)課程資源

受社會(huì)等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對(duì)中職學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，增補(bǔ)相關(guān)資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

由于大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有獨(dú)自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動(dòng)過(guò)奉獻(xiàn)過(guò)的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒(méi)有故鄉(xiāng)的人身后一無(wú)所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國(guó)際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時(shí)，引入凡客誠(chéng)品CEO陳年和中國(guó)電子商務(wù)教父馬云及巨人集團(tuán)的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用“感動(dòng)中國(guó)十大人物”和“年度經(jīng)濟(jì)十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長(zhǎng)人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡(jiǎn)介材料，補(bǔ)充較詳細(xì)的人物報(bào)道，并布置學(xué)生觀看視頻后撰寫(xiě)體會(huì)文章。教材二次開(kāi)發(fā)時(shí)關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。

三、小結(jié)

當(dāng)然，對(duì)中職語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)，必須把握一個(gè)度，堅(jiān)持科學(xué)開(kāi)發(fā)原則，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動(dòng)作用，促進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語(yǔ)文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開(kāi)發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語(yǔ)文教師應(yīng)有的努力。

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