王曉夏 邊建偉

摘 要：本文探討了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望有助于中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 教學(xué) 詞匯 策略

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一部分。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而學(xué)生詞匯掌握的程度將直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的更多是職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)并不是特別好，因而針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的困難。所以探究中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并找到改進(jìn)的方法，對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職英語(yǔ)教學(xué)主要以掌握職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，最終讓學(xué)生具有應(yīng)用的能力。但對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)與掌握仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯大都有一個(gè)特點(diǎn)，就是它們?cè)谠~性和詞義方面都具有多重性，其用法和固定搭配，時(shí)而固定，時(shí)而多變，不易掌握。詞匯是英語(yǔ)應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)雖然是教學(xué)重點(diǎn)，但并非終極目標(biāo)，因而可以采用多種形式的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在詞匯方面存在明顯不足，部分教師單純地提倡對(duì)單詞的死記硬背，這就脫離了具體的語(yǔ)境，不但記憶困難、效率不高；也很容易讓學(xué)生們感到痛苦而失去學(xué)習(xí)的積極性，不能達(dá)到既定的教學(xué)效果。另外，還有很多老師對(duì)詞匯的教學(xué)，還只停留在單純的單詞背記上，教學(xué)方法也很不科學(xué)，如教學(xué)生用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注，這樣不僅會(huì)影響到他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也很難讓他們?cè)趯?shí)踐中用英語(yǔ)正常交流，完全達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)策略

1.提高學(xué)生的認(rèn)知水平

提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，首先要從教師做起，這不但要求教師在教學(xué)過(guò)程中加大詞匯教學(xué)的比例，也要從教學(xué)模式上適當(dāng)?shù)丶右愿倪M(jìn)，如增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性等以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。認(rèn)知的提高是學(xué)習(xí)實(shí)踐提高的前提，一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，就很容易讓他們付諸實(shí)踐了。

2.克服學(xué)生的心理障礙

中職學(xué)生大都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定的心理障礙，如果不幫助他們獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自信，那么他們也很難真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)有成效。教師不但要傳授學(xué)習(xí)方法，更要幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加深與學(xué)生的交流，讓老師更加了解他們的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)中最需要的東西，從而獲得更好的教學(xué)成果。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)

（1）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，但在實(shí)際生活中，我們還是大部分時(shí)間處于漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，只能在課堂上接觸到英語(yǔ)。所謂“有進(jìn)才有出”，沒(méi)有足夠的“進(jìn)”，也就不會(huì)有輕松的“出”，學(xué)生也就很難真正將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中，也很難擴(kuò)展詞匯量。所以教學(xué)過(guò)程中不但要加大聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也要讓學(xué)生們能夠在課后多接觸英語(yǔ)的語(yǔ)境，比如可以多推薦英語(yǔ)歌曲以及英語(yǔ)電影，這也可以讓他們更多了解歐美文化，進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）直觀教學(xué)法。所謂直觀是指在詞匯教學(xué)中，教師利用各種實(shí)物或者動(dòng)作來(lái)為學(xué)生們建立形象思維，加深記憶。如在教單詞“pick”時(shí)，則可以用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“撿，拾”的意思。

（3）聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想教學(xué)法與直觀教學(xué)法都是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生們建立一定的形象思維，以加深他們的記憶。這兩種方法的不同之處在于，聯(lián)想教學(xué)法是學(xué)生自己主動(dòng)地建立與單詞對(duì)應(yīng)形象，而直觀教學(xué)法是被動(dòng)的。一般來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)法更適用于對(duì)詞匯基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱學(xué)生或者基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，而聯(lián)想記憶則更適用于對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生或者高級(jí)詞匯的教學(xué)。例如針對(duì)單詞：“Motive”的教學(xué)，若是對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，可直接用“動(dòng)機(jī)”來(lái)解釋?zhuān)鴮?duì)有基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)，就可讓他們聯(lián)想到“Move”，以此來(lái)加深記憶?？傊?，聯(lián)想教學(xué)法對(duì)詞匯教學(xué)是非常有效的，不但可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的想象力，還可加強(qiáng)學(xué)生的記憶，一舉兩得，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

（4）邏輯記憶教學(xué)法。所謂邏輯記憶教學(xué)是指在英語(yǔ)詞匯中很多高級(jí)和復(fù)雜的詞匯都存在一定的邏輯性，前綴或者后綴一般都會(huì)成為一個(gè)詞的詞根或詞性，從而標(biāo)注詞語(yǔ)的意思或性質(zhì)，如：successfully，其詞根為“success”，“fully”表示其詞性為副詞。在復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)詞匯的一些規(guī)律，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。