俞春明

摘 要：基礎知識，基本技能，基本方法俗稱“三基”，每次課堂上強調三基訓練，可是特殊方法有時被強化了，記住了特殊解題方法卻忽視了通性通法，丟了西瓜撿了芝麻，闡述了一些通性通法在解高考題中發(fā)揮的作用以及平時需要注意的學習策略。

關鍵詞：通性通法；雙基；類比

近幾年江蘇高考數(shù)學試題題量穩(wěn)定，結構穩(wěn)定，題型變化不大，考查的是基礎知識和基本技能，強調的是通性通法。學生要拿高分，基礎題目得先拿穩(wěn)，所以在我們的復習課中要以一題覆蓋一類題目，觸類旁通，有章可循，這樣會在復習時起到事半功倍的效果。

在“通性通法”中，“通性”就是概念所反映的數(shù)學基本性質；“通法”就是概念所蘊含的思想方法。概念中道出了基本技能和思想方法—重雙基。解題教學中，注重基礎知識及其蘊含的數(shù)學思想方法，才是數(shù)學教學的硬道理。這就要求我們努力提高對所教內容的理解水平，增強辨別和判斷能力，分清主次，把握知識的重難點，培養(yǎng)學生聯(lián)系基礎、洞察本質的能力，這樣才能落實數(shù)學課程的育人功能，使學生真正從通性通法中得到好處。

一、尋根溯源，重視課本知識

要根據(jù)教學大綱的要求進行教學，而最基本的知識點和思想方法幾乎都是從課本中的概念、法則、性質、定理、公理、公式出發(fā)，在相應的例題中涵蓋數(shù)學知識和思想方法。高考題的出處也是來源于書本又不拘泥于書本知識，可以在書本中找到影子。我們知道書本是專家們共同編寫的，覆蓋了高中的知識點與思想方法。每一個例題都有它自身的價值，具有普遍指導意義的通性、通法，一定的代表性，做到“練例題，學一法，會一類，通一片”，才是十分重要的學習策略，也是符合素質教育要求的。

在必修5中講完等差數(shù)列和等比數(shù)列的時候，會留給我們很多思考，比如會存在等和數(shù)列an+an+1=d與等積數(shù)列anan+1=q嗎？如果有，它們會有些什么性質呢？結果證實，確實存在，并具有相應的an通項公式和前n項和Sn的公式。

同樣在課本中橢圓的定義是平面內到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離的和等于常數(shù)（大于F1，F(xiàn)2）的點的軌跡是橢圓。雙曲線的定義是平面內與兩個定點F1，F(xiàn)2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于F1，F(xiàn)2的正數(shù)）的點的軌跡叫做雙曲線。能否類比這些性質，猜想平面內到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離的比等于常數(shù)？姿（？姿>0且？姿≠1）的點的軌跡是什么呢？推導發(fā)現(xiàn)是個圓（命名為阿波羅尼斯圓）。

例1.【江蘇2013年14分】如圖，在平面直角坐標系xOy中，點A（0，3），直線l：y=2x-4。設圓的半徑為1，圓心在l上。

（1）若圓心C也在直線y=x-1上，過點A作圓C的切線，求切線的方程；

（2）若圓C上存在點M，使MA=2MO，求圓心C的橫坐標a的取值范圍。

利用阿波羅尼斯圓的定義就可以知道第（2）問中MA=2MO可得到點M的軌跡方程x02+（y0+1）2=4，于是題目就轉化為圓C與圓M的位置關系了，從而問題得以解決。

可以看出課本知識與高考題的密切聯(lián)系，不僅讓學生知道書本的重要性而且要學會思考，舉一反三，類比推理，歸納總結出一些重要的結論和知識點，尤其在高考復習中需要重視書本的再學習。

二、通過思維訓練，形成探究意識

學生思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性都不是一時養(yǎng)成的，需要平時對思維的訓練，那么對數(shù)學學科而言是最好的思維訓練平臺。思維變通往往需要幾種變通（改編題目、變式練習、一題多解等）的綜合，尤其是題目變通和方法變通，能很好地活躍學生的思維，養(yǎng)成很好的思維習慣，并在好奇心和求知欲的驅使下，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

譬如，用數(shù)學語言描述等差數(shù)列的定義：an-an-1=d（n≥2），那么就可以得到通項公式an=a1+（n-1）d。猜想如果把常數(shù)d變成函數(shù)f（n），即an-an-1=f（n），若f（n）=2n，那么該數(shù)列的通項會是什么呢？經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)可以用累加法得到：an=a1+■f（i），既而又可探討f（n）的表達式子，怎樣才能順利化簡■f（i）。于是猜想f（n）的表達式，可以是關于n的一元一次方程如f（n）=（2n-1），用等差數(shù)列求和公式處理■f（i）；可以是指數(shù)形式給出f（n）=2n用等比數(shù)列求和來求解；可以構造能裂項相消的式子如f（n）=■；也可以是錯位相減的差比數(shù)列如f（n）=n·2n等一系列的f（n）模型出現(xiàn)。

通過上面的推理，我們也可以猜想等比數(shù)列公比不是常數(shù)而是函數(shù)模型f（n）是否也有這樣的結論呢？由■=q（q≠1，0）知數(shù)列an是等比數(shù)列并通項是an=a1qn-1，那么給出式子■=f（n）。那么數(shù)列an的通項怎么求呢？結論是用累乘法得an=a1■f（i），同時又可猜想f（n）是怎樣的表達式求和部分可化成一個式子。于是可以構造能約分或者能合并的式子如f（n）=1-■，cos2n等。

通過用數(shù)學的思想分析問題、解決問題來訓練學生的思維，培養(yǎng)探究創(chuàng)新以及靈活多變的思維能力。在變式探究過程中，學生的思維逐步深入，并影響著課堂的氣氛，課堂常常因變化的奧妙精彩而推向高潮。教學的關鍵不是記住結論，而是經(jīng)歷探究的過程，感受數(shù)學的研究方法，提高數(shù)學的解題能力，只有在運用通性通法進行不斷變式演練中，才能提高解題能力。通過變式教學，有意識、有目的地引導學生從“不變”的本質中探究“變”的規(guī)律，使思維在所學知識中游刃有余，順暢自如。

三、歸納各種題型的思想方法，體會解決問題的數(shù)學思想

所謂基本思想方法，包含兩層含義：一是主要的四類數(shù)學思想：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想、等價轉化（化歸）思想；二是常用的數(shù)學方法，可分為三類：第一類是邏輯學中的方法，如分析法、綜合法、反證法、類比法、歸納法、窮舉法等；第二類是中學數(shù)學的一般方法，如代入法、圖象法、比較法和數(shù)學歸納法等；第三類是中學數(shù)學的特殊方法，主要是配方法、換元法、待定系數(shù)法、參數(shù)法及向量法等。而這些基本思想方法是蘊含在具體的題目中的，需不斷地通過這些例題和習題進行“提煉”和“概括”，仔細體會，認真思考，在不斷的思考體會中把這些思想方法進行內化，轉換為自己的能力，反過來用這些思想方法指導解題，在不斷的反復中把數(shù)學知識和數(shù)學思想方法融為一體，使自己的能力達到一個新的高度。

從高考數(shù)學試題里知道高考重視對基礎知識、基本技能和通性通法的考查。通法的思想順應一般思維規(guī)律，為多數(shù)學生所掌握，便于理解和操作。在教學中應注意講清通性通法的概括過程，并通過啟發(fā)和引導，向學生提示每種通法產(chǎn)生的過程，這樣更有利于學生對通法本質、對數(shù)學思想的理解。所以在系統(tǒng)復習基礎的時候，僅僅有知識的積累還不夠，還要注意歸納方法，掌握常見的、使用頻率較高的解題方法，研究通性通法，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想方法。

在圓錐曲線試題中，經(jīng)常會用到“坐標法轉移法”“消元法”“判別式法”“韋達定理法”“解析法”等常用方法來解決直線直線與直線、直線與曲線、曲線與曲線間的關系。

在研究空間幾何時，涉及線面位置關系時，一般是三步驟（線線，線面，面面）之間的轉化。涉及距離問題，無非是點、線、面之間的6個距離，注重之間的轉化，可能會用到等積法，向量投影法以及點、線、面之間的等價轉化。在求空間角時把握住總體思想：先把空間角轉化為平面角，再通過解三角形來求角的值。作出對應的平面角是關鍵，求平面角的通法有“定義法”“平移法”“垂線法”“垂面法”“向量法”。

又如，在三角恒等變換中，注重將不同名三角函數(shù)化成同名三角函數(shù)，將不同角函數(shù)化同角函數(shù)，遇到正切、正弦、余弦并存時注意切化弦思想的應用。在解三角中，特別是“正（余）弦定理”的應用，同一個問題，涉及好幾個知識板塊的核心內容，我們就要結合典型題目分析每種方法的特點，弄清楚其適用條件，注重轉化思想，活用“邊化角”或者“角化邊”的思想，在“熟”和“透”方面下工夫，看到一個問題就能聯(lián)想到相應的知識、方法，把搜尋的范圍縮小在可控范圍內，方法明確實用，平時訓練有素，以此提高解題速度和準確性。

四、平時注重做題訓練，學會思考，總結思想方法

每道高考真題和高考模擬試題都會有一定的數(shù)學思想，做題時要用心體會其中的思想方法以及相互之間的滲透。抓住核心的本質，做到心中有數(shù)，遇到題目時才會有章可循，不但在解題中達到爐火純青，至少也能有瞎子吃餛飩——心中有數(shù)。當然學是為了不學，要學會學習的本領，所以在平時還需要我們能學后而思，思后而學，學思相結合的良好數(shù)學品質。不在一題多解上下工夫，而在符合學生認知規(guī)律中下工夫，能學會能操作，能把分數(shù)裝進自己的口袋中那就是勝利者。換言之，只要能救命的即使是稻草也管用，不會的或者不常使用略顯生疏的方法再好也是無濟于事。因此在平時就需要多練習一些常用的思想方法和技巧，體現(xiàn)通性通法的使用性。

總之，通性通法是解題的根本，知識是基礎，方法是手段，思想是深化，提高學生數(shù)學素質還得從提高學生對數(shù)學思想方法的認識和應用出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生良好的思維品質。

參考文獻：

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[2]付海峰.在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學數(shù)學教學參考，1997（10）.

（作者單位 江蘇省蘇州市藍纓學校）

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