楊健

摘 要：創(chuàng)造性思維具有求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性等特征。高中物理實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理問題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散探究。開展物理研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；物理教學(xué)；探討

目前，中學(xué)物理教學(xué)中，教師在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上比較重視思維訓(xùn)練。思維的種類很多，而層次最高的是創(chuàng)造性思維。本文旨在對物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作些探索。

一、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維具有主動性、目的性、預(yù)見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，或者是三維立體思維與多維的空間思維。創(chuàng)造性思維的特征應(yīng)新奇獨特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統(tǒng)觀念束縛，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的方向去思考問題。例，要求學(xué)生設(shè)計測重力加速度的實驗方法，在教科書中只講了擺法g=4π2■，若想出其他方法，也能測出當(dāng)?shù)刂亓铀俣染筒皇浅Ｒ?guī)了。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

（一）通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘。

1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神

教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后再進(jìn)行實驗演示。通過這種方法可以有效地提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極的作用。

2.通過驗證性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

對于物理實驗，要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓學(xué)生能在物理實驗中有創(chuàng)新意識。在物理實驗中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。要創(chuàng)設(shè)實驗問題，變實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗后要重視方法總結(jié)，改變過去只以成績來評價學(xué)生的觀念。此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實驗，并得出自己的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生真正成為實驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗。

（二）利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

問題的提出可以說是創(chuàng)新思維的起點，在高中物理教學(xué)過程中，教師如果沒有通過情境創(chuàng)設(shè)就直接進(jìn)入到知識的傳授過程中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)就不會處于一個最佳的狀態(tài)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都非常不利。相反教師如果能為學(xué)生創(chuàng)造一種探究和學(xué)習(xí)的氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維都會得到有效的提升。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等。這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

創(chuàng)造性思維是思維的高級階段，但它并不是孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、多角性、發(fā)散性、預(yù)見性等優(yōu)良思維品質(zhì)的相互依存，相互滲透，協(xié)調(diào)組合而成的產(chǎn)物。因此，物理教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，合理利用各種物理學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高。

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（作者單位 重慶市云陽縣云陽高級中學(xué)校）

？誗編輯 司 楠