楊華

生命教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，卻沒(méi)有引起教育部門(mén)和單位的足夠重視，或正遭受著有意無(wú)意的忽視，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為生命教育的實(shí)施提供了一個(gè)平臺(tái)，生物學(xué)作為生命教育的一門(mén)顯性課程，理應(yīng)承擔(dān)起在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的職責(zé)。

一、當(dāng)代我國(guó)青少年的生命教育

1.青少年的生命意識(shí)淡漠和生命價(jià)值缺失。近年來(lái)，我國(guó)青少年自殺、他殺以及各種虐待生命的事件已屢見(jiàn)不鮮，社會(huì)上吸毒青少年人數(shù)也再不斷增加。據(jù)2002年北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心公布?xì)v時(shí)七年的大規(guī)模自殺調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國(guó)家之一，自殺已經(jīng)在中國(guó)死亡原因中排序第五，尤其在15至34歲青壯年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”，其比例為相應(yīng)人群死亡人數(shù)的19%，且目前呈明顯的遞增和低齡化趨勢(shì)。這些惡性事件提醒我們：青少年對(duì)生命的意識(shí)正漸漸淡漠，生命價(jià)值正漸漸缺失，讓孩子們?cè)谌烁裆汐@得健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們尊重生命，愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)這一使命已迫在眉睫。

2.青少年的生存自救技能存在欠缺和不足。生存自救技能是人們規(guī)避危險(xiǎn)、保護(hù)生命的一種最基本的技巧與能力，比如懂得在遭雷擊、火災(zāi)、溺水時(shí)如何自救和他救，在野外、在沒(méi)有外援的情況下如何生存等等。但是，現(xiàn)實(shí)中青少年對(duì)生存技能的重視和掌握程度是很令人擔(dān)憂(yōu)的。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，造成少年兒童意外死亡的有8大類(lèi)傷害：衛(wèi)生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息，如僅2012年6月9日一天，全國(guó)16名學(xué)生發(fā)生溺水死亡。我國(guó)不少青少年的表現(xiàn)也向我們敲響了警鐘：青少年生存自救能力存在欠缺和不足，生命教育應(yīng)在當(dāng)前教育中引起學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。

3.學(xué)校對(duì)生命教育的重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)以升學(xué)為唯一目的的教育中，傳授應(yīng)試知識(shí)所占的比重過(guò)大，相關(guān)生命教育方面的內(nèi)容很少，并且不受重視。有數(shù)據(jù)顯示：“現(xiàn)階段中小學(xué)的人文學(xué)科的課程內(nèi)容，有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)占30%以上，有關(guān)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)占50%以上，而有關(guān)對(duì)生命的謳歌和禮贊的占不到20%”，而初中階段能體現(xiàn)生命教育的主要是人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的偏差決定了對(duì)生命教育不應(yīng)有的忽視。當(dāng)前，在我國(guó)的許多中小學(xué)校里，基本上是將生命教育與安全教育或生理衛(wèi)生教育等同起來(lái)，少有生命孕育知識(shí)和死亡教育的蹤影。另外，還有一部分性教育內(nèi)容的設(shè)置僅僅流于形式。

二、新課程改革為生命教育的實(shí)施提供了平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程目標(biāo)指向的是單一的理性生活，缺乏對(duì)學(xué)生可能生活的建構(gòu)，從而導(dǎo)致生命意義的喪失，學(xué)生的整個(gè)精神生活被定格在既定的學(xué)科教學(xué)上，課堂生活沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感。新世紀(jì)的教育應(yīng)該在尊重兒童現(xiàn)世存在的前提下，剝?nèi)スぞ呃硇?、奴役人性的硬殼，還給兒童以人性的課程和教學(xué)。也正是如此，新的中小學(xué)課程設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生的整個(gè)精神生活，賦予了課程以生命意義和生命價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)時(shí)代的要求，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為新課程的核心理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面賦予了生命教育必要的人文關(guān)懷。

反思現(xiàn)代教育，新課程下實(shí)施生命教育已成必然，目前，生命教育的“授課”方式主要有“開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命教育課”與“利用滲透式教學(xué)開(kāi)展生命教育課程”兩種形式，事實(shí)上，將生命教育內(nèi)容納入到具體教學(xué)課程中，以滲透的方式進(jìn)行生命教育，是生命教育的基本實(shí)踐模式。任何學(xué)校、任何學(xué)科、任何教師，都應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科資源，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的生命教育知識(shí)，使學(xué)生真正達(dá)到感悟生命、體驗(yàn)生命、尊重生命的境界。

三、生物學(xué)課程與生命教育的相關(guān)性

1.生物學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程。生物學(xué)課程作為開(kāi)展生命教育的顯性課程，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它是研究生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用，幾乎涉及到人類(lèi)生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類(lèi)的精神世界。只有認(rèn)識(shí)自己的生命，尊重他人的生命，才能珍惜人類(lèi)共同生存的環(huán)境，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度，才能規(guī)劃好美好的人生。從這一點(diǎn)看，生物學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將生命教育滲透中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮其他學(xué)科所不可替代的作用。

2.生物學(xué)教材為學(xué)生生命教育提供了大量的素材。生物學(xué)新教材，以生命的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以物質(zhì)、能量和信息為主線，以人與自然的和諧和可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)教材，新教材中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育素材。如高中生物新教材中有珍惜生命的素材；減數(shù)分裂與配子的生成、性別決定與伴性遺傳等；有關(guān)愛(ài)生命的素材：遺傳與優(yōu)生、人口發(fā)展與生態(tài)平衡等；有尊重生命的素材：教材中選用生物材料所作的實(shí)驗(yàn)等等。生物學(xué)教材中種種關(guān)于生命教育的素材，都可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，進(jìn)而形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，創(chuàng)造生命之價(jià)值。

生物學(xué)作為一門(mén)以生命為研究對(duì)象的學(xué)科，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生命教育，讓生命教育潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的心里，這是每一位生物學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，但愿我們的社會(huì)能提供一個(gè)使生命教育茁壯成長(zhǎng)的大環(huán)境。而我作為一名在崗就位的生物學(xué)教師，我將會(huì)身體力行，以自身的教育實(shí)踐去踐行生命教育。讓生命教育點(diǎn)亮每一個(gè)生命，讓生命之花更加燦爛！