張紅娥

在高中政治教學(xué)上普遍沿用“以教師為主”的教學(xué)模式，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師的講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為了消極接受者。這種教法使得有些政治教學(xué)內(nèi)容年年搞，也搞不好；學(xué)生天天學(xué)，也學(xué)不會(huì)。而真正意義上的教育應(yīng)該是一種過程。

“問題探究法”是一種發(fā)展性，探究式的教學(xué)方法。“問題探究法”除具有一般教學(xué)方法的功能外，還具有特殊的功能。運(yùn)用一系列邏輯方式和創(chuàng)造性活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性掌握知識(shí)，形成并積累創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及社會(huì)需求、道德需求、認(rèn)識(shí)需求等。馬丘什金指出：“問題探究法之所以各國(guó)獲得如此推廣，是因?yàn)樗噲D解決一項(xiàng)重大的社會(huì)任務(wù)——形成創(chuàng)造性的個(gè)性?！?/p>

問題探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)或得出結(jié)論，并對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生自主性是現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)思想。問題探究法就是通過問題探究的形式使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)、理解和應(yīng)用的藝術(shù)研究方法。通過五年多的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問題探究法教學(xué)在高中政治中的應(yīng)用有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、問題探究法的原則

“問題探究法”以貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”為主，堅(jiān)持思想性和科學(xué)性相結(jié)合的原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持系統(tǒng)性和鞏固性相結(jié)合的原則。

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，不僅能強(qiáng)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能，而且能使課堂學(xué)習(xí)的整體效益大大增加。創(chuàng)設(shè)問題所遵循的原則，是保證科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、全體參與原則、發(fā)展性原則、嘗試創(chuàng)新探究原則，進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、問題探究法的內(nèi)容

“問題探究法”的主要內(nèi)容是：通過對(duì)問題情境的設(shè)置和問題的提出與研究，創(chuàng)立新的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)的靈活多樣的教學(xué)方式。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)模式。實(shí)行師生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，采取聚合式提問、擴(kuò)展式提問、辨析式提問和探索性研究問題等多種方式，師生共同討論，提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。問題的設(shè)置要由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的思維因問題而動(dòng)，因問題而深入，并以問題的最終解決和掌握規(guī)律性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為目的。

三、問題探究法的實(shí)踐

1.巧設(shè)問題情境，于“無疑”處探究。“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種探究知識(shí)的欲望。在高中政治課上我努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題的強(qiáng)烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒?dòng)的課堂。如，政治課中有一個(gè)我們經(jīng)常遇到的理論問題：社會(huì)主義社會(huì)是一個(gè)消滅了階級(jí)剝削與階級(jí)壓迫的社會(huì)。這看起來很好懂，沒問題，但若追問學(xué)生既然我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，則說明了我國(guó)已經(jīng)消滅了階級(jí)剝削與階級(jí)壓迫，但為什么還不能說我國(guó)已經(jīng)不存在階段斗爭(zhēng)呢？這樣一問，就激發(fā)起了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考探究的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，于比較中探究。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)老師的講課可能有許多不同的問題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì)有比較，在比較中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，講到“我國(guó)的根本政治制度”時(shí)，我想有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“我們國(guó)家為什么不可以像西方國(guó)家一樣議會(huì)制”？所以在課中，我就先提出問題：為什么西方國(guó)家實(shí)行議會(huì)制，而我國(guó)卻不實(shí)行？這樣，就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究我國(guó)的人民代表制度，課中我并且詳細(xì)介紹了西方議會(huì)制的情況，然后再從比較中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：西方的議會(huì)僅代表少數(shù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，我國(guó)的“人民代表大會(huì)制度”最符合中國(guó)的國(guó)情，是當(dāng)前中國(guó)的具體條件下最能體現(xiàn)民主、最符合廣大人民群眾利益的一種政治制度，是能夠體現(xiàn)我們?nèi)嗣癞?dāng)家作主的國(guó)家性質(zhì)的政治制度。這樣，既講清楚了課本中的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、推理的能力，又激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣。

3.預(yù)留充足空間，于深化中探究。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫說過：“教師對(duì)學(xué)生講得越多，從而留給學(xué)生獨(dú)立的獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和進(jìn)行活動(dòng)提供的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低”。 政治理論知識(shí)往往是，逐層深入地揭示出事物的本質(zhì)，學(xué)生自主逐層深入地進(jìn)行研究、探索，最后得出明確的結(jié)論，需要充足的時(shí)間。因此在高中政治教學(xué)中，我把問題提出后，讓學(xué)生有較寬余的思考和探究問題的時(shí)間和空間，讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐深化的機(jī)會(huì)。所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每個(gè)問題的難易程度、學(xué)生探究方式，設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。如，講到憲法這一章節(jié)時(shí)，我提出“憲法與其他普通法律相比較有什么區(qū)別”后，為了讓學(xué)生更好的深化掌握憲法是我國(guó)的根本大法，我預(yù)留了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主理解消化。