姜穎

二十一世紀(jì)，身處以知識化、信息化為特征的現(xiàn)代化社會，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)，廣泛開展科學(xué)教育活動(dòng)，已成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。所謂科學(xué)教育活動(dòng)，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動(dòng)。它是傳統(tǒng)的自然常識教育的延續(xù)和發(fā)展。從單純注重知識的教學(xué)到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，這是教育觀念的一次根本飛躍。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，僅對科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)提出若干思考。

一、精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、促進(jìn)幼兒與材料和同伴相互作用等方面，并從中培養(yǎng)幼兒的積極情感、探索精神和良好的個(gè)性品質(zhì)。我認(rèn)為，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

1.有針對性地設(shè)置情境，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)。在進(jìn)行一個(gè)科學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某一件事情，鼓勵(lì)幼兒提出問題。

例如，在認(rèn)識 “風(fēng)”的活動(dòng)中，我先帶幼兒在戶外玩風(fēng)車，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)有時(shí)不轉(zhuǎn)，有時(shí)轉(zhuǎn)得快有時(shí)轉(zhuǎn)得慢。當(dāng)孩子產(chǎn)生了問題后，我再適時(shí)引出關(guān)于“風(fēng)從哪里來”的探索活動(dòng)。在孩子發(fā)現(xiàn)問題后，教師不要急于給孩子現(xiàn)成的答案，而是要引導(dǎo)他們先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。這樣可以引導(dǎo)孩子在操作之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有明確的指向和目的。

2.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方法動(dòng)手操作，記錄信息。在科學(xué)教育活動(dòng)中，觀察實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用最多的方法，也是孩子學(xué)科學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，以小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)為主，靈活運(yùn)用多種形式，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。同時(shí)應(yīng)善于抓住關(guān)鍵問題，在幼兒之間、師生之間開展交流、討論和相互質(zhì)疑，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系及自己的探索歷程。

例如，在“不碎的雞蛋”活動(dòng)中，我先請幼兒觀察蛋托的主要特征和作用，然后請幼兒依據(jù)所提供的海綿、沙堆、碎布、稻草、棉花等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索雞蛋在拋、扔、起落等過程中怎樣才會不碎，從中引導(dǎo)幼兒積極嘗試，相互啟發(fā)，展開討論，最后幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料保護(hù)下，就不容易碎了。

3.合理適度安排科學(xué)教育的延伸活動(dòng)。一次科學(xué)活動(dòng)的開始，應(yīng)該來自幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，而一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，應(yīng)該成為幼兒進(jìn)一步探索獲取新經(jīng)驗(yàn)的開始。延伸活動(dòng)就是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的良好契機(jī)。

如“認(rèn)識電話”以后，我們帶幼兒參觀電信局和IP電話超市，了解投幣電話、IC電話、移動(dòng)電話、小靈通等不同類型電話，感受電話的更新、發(fā)展對人們生活的影響；還進(jìn)一步讓幼兒了解110、119、120這三個(gè)急救電話的特殊用途，并能運(yùn)用電話來保護(hù)自己或?yàn)樗朔?wù)。同時(shí)，我們還通過延伸活動(dòng)與其他活動(dòng)緊密聯(lián)系，進(jìn)行開放式的互動(dòng)。這樣，使科學(xué)活動(dòng)由封閉走向開放，讓幼兒真切感受和體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進(jìn)步，同時(shí)也使幼兒在 潛移默化中關(guān)心周圍事物和關(guān)心生活。

二、合理安排科學(xué)教育內(nèi)容

1.科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征，貼近幼兒生活實(shí)際?！吧罴唇逃保ㄌ招兄Z），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。科學(xué)教育活動(dòng)要將社會變革和幼教改革的新觀念以及時(shí)代的變遷融入教育活動(dòng)之中，以幫助孩子們適應(yīng)與了解現(xiàn)實(shí)及將來的社會生活。

同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以人為中心，以“生態(tài)”和“科技”為載體的特征，主要包括：

（1）關(guān)于人體。如“我是怎樣長大的”、“能干的小手”、“可愛的小腳丫”、“吃的東西到哪里去了”等問題，都能激發(fā)幼兒關(guān)注與探索人體的興趣，并從中愉快接受健康教育和自我保護(hù)教育。

（2）關(guān)于物質(zhì)世界（包括環(huán)境和動(dòng)植物等）。如“沙漠上的駱駝”、“南方的水果”、“清潔的水和不清潔的水”、“可怕的白色污染”、“空氣中的殺手”等。

（3）關(guān)于自然科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。如“雨后的彩虹”、“冬天的朋友”、“神奇的電腦”、“各種各樣的家電”、“灶具的變遷”等。

2.科學(xué)教育內(nèi)容要充分體現(xiàn)“淺”、“少”、“趣”的原則。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識僅僅只停留在初步階段。因此，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始，探究的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，而不應(yīng)超越兒童的認(rèn)知水平。為此，我們應(yīng)針對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段合理安排活動(dòng)內(nèi)容。

3.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有較多的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，讓幼兒多角度尋找答案。任何科學(xué)現(xiàn)象都揭示著事物之間的各種關(guān)系。幼兒在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，有自己的認(rèn)識規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程。因此，幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)知識應(yīng)該是廣泛多樣的，而不是狹隘單一的。

如關(guān)于顏色，把紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體擺在幼兒面前，孩子們最想做的就是混合，他們會一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，了解顏色的混合可變；他們同時(shí)也會對色彩的固定搭配感興趣。有了這些充分的經(jīng)驗(yàn)積累后，孩子們還會進(jìn)一步去探究顏色深淺與量的關(guān)系。這一系列過程豐富了幼兒的感知與認(rèn)識，使幼兒在表象水平上建構(gòu)“顏色”的概念，培養(yǎng)其思維的靈活性和多效性。

總之，我們要通過精心設(shè)計(jì)、合理安排科學(xué)教育活動(dòng)，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探究幼兒解決問題的思維方式，只有這樣，我們才可能充滿智慧地引導(dǎo)孩子的成長，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、符合時(shí)代精神的創(chuàng)造型人才。