阮澤龍

對于語文教師而言，語文教學(xué)工作可謂是工作之重?！跋?0分鐘要質(zhì)量”更是昭示著教學(xué)工作的重難點，是體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)過多年的語文課堂實踐，我積累了一些經(jīng)驗，我認為語文教學(xué)是一門有規(guī)律可循的專業(yè)，那么如何遵循語文教學(xué)規(guī)律，提高語文教學(xué)效果，我想談幾點自己淺薄的認識。

一、授人以魚，不如授人以“漁”

我們都知道，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外，首先就是教給學(xué)生閱讀方法。

1.學(xué)會預(yù)習(xí)。對于一、二年級的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)可以分兩步走：第一，讀通、讀順、讀準(zhǔn)課文，第二，圈出課文中的生字，并給自然段標(biāo)上序號；對于中高年級的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的要求相對要高些。比如，預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞的意思，理清文章寫作順序和主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考，提出不懂的問題……

2.學(xué)會抓重點詞句，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感官體會語言含義，與作者情感產(chǎn)生共鳴。同時引領(lǐng)學(xué)生探究語言規(guī)律：文章為什么這么命題？開頭、結(jié)尾這樣寫有什么好處？文章寫了什么？怎樣寫？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？……所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

3.學(xué)會概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，概括特點是對文章的整體回顧，學(xué)生學(xué)會概括文章的寫作特點，就等于拿到了打開課外閱讀的鑰匙。

二、積累內(nèi)化訓(xùn)練

結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化，因此語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)就是促進語言材料內(nèi)化的途徑之一，課文講完后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，學(xué)生詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了，這是語文教學(xué)效果顯著的一種外在體現(xiàn)。

三、激發(fā)課外閱讀的興趣

語文是一門實踐性很強的課程，它需要放眼于課內(nèi)，更需要放眼于課外；它重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用。

著名的教育專家尹建莉這樣說過：學(xué)“語文”不是學(xué)“語文課本”，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語文，那么學(xué)生進入中學(xué)后就會越來越力不從心，而閱讀是需要“誘惑”的。

在這方面我曾經(jīng)做過大量的嘗試。有一年，我教二年級語文，在上課前的兩分鐘，我變戲法似的拿出了《木偶奇遇記》，然后饒有興味地讀了起來，在學(xué)生聽得津津有味的時候，我又突然嘎然而止，這樣，還沒等到下課，學(xué)生們便迫不及待地把我的《木偶奇遇記》借去看了，這之后，他們便有了看課外書的興趣。

四、搭建“讀寫”之間的橋梁

語文教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的教學(xué)，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐的教學(xué)，因此在“讀寫”之間搭建橋梁，讓學(xué)生跨過“橋梁”順利到達知識的彼岸是我們語文教學(xué)應(yīng)該遵循的又一規(guī)律。

閱讀教學(xué)后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，就是語文教學(xué)應(yīng)該搭建的一個“橋梁”，我在教完《三味書屋》時，讓學(xué)生仿寫了一篇《我家的小屋》，學(xué)完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學(xué)完《翠鳥》后仿寫一種鳥或其它的學(xué)生喜歡的動物……總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿得輕松練得愉快。

以上幾點就是我在遵循語文教學(xué)規(guī)律，提高語文教學(xué)效果的實踐經(jīng)驗，作為新課程的語文教師，我還要不斷給自己充電，學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理念及方法，在大量的語文實踐中，更多地掌握和運用語文教學(xué)的規(guī)律，讓我們的語文教學(xué)走得更遠，更有意義。