[摘 要]本研究旨在探討 WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）教學(xué)活動對于不同程度高職生的英語學(xué)習(xí)成就的影響，以及不同英語程度的學(xué)生對WebQuest教學(xué)活動的滿意情形。本研究采用前后測準(zhǔn)實驗研究法，針對某高職一年級的兩個班進行一個學(xué)期的教學(xué)實驗，兩組學(xué)生各依高考成績分為高、低兩種程度。因此本實驗之自變項為教學(xué)方式（有無WebQuest）和不同程度，依變項為學(xué)習(xí)成就。雖然實驗組與對照組不同英語程度學(xué)生在學(xué)習(xí)成就后測的表現(xiàn)未呈明顯差異，但實驗組低英語程度學(xué)生對WebQuest教學(xué)感受滿意的人數(shù)比例（77.8%）比高英語程度感到滿意的比例（52.9%）高出很多。

[關(guān)鍵詞]WebQuest 網(wǎng)絡(luò)探究 英語程度 學(xué)習(xí)成就

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0005-04

一、研究背景

人類社會進入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]

除了國家的教育政策與現(xiàn)代化科技融入教學(xué)的趨勢外，在高職英語第一線的教學(xué)現(xiàn)場，也存在著一個長期以來不易解決的問題，那就是英語程度落差太大的問題。英語教師在教學(xué)上無法滿足不同程度學(xué)生的需要，往往只能采取難易適中的教材及教法，只照顧到中等學(xué)生卻無法引起高、低兩端程度的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。研究者因而希望探討運用電腦或網(wǎng)絡(luò)等資訊科技融入英語教學(xué)能否提升高、低不同程度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就，以及學(xué)生對該教學(xué)法的滿意度如何。

二、研究設(shè)計

本研究從研究者所任教的兩個現(xiàn)成既有的班級隨機選擇其一作為實驗組， 另一作為對照組，由于未能針對本實驗做隨機抽樣、重新分組的處理，因此視為準(zhǔn)實驗法。本研究以研究對象的高考成績作為學(xué)習(xí)成就的前測成績，接著在實驗組班級施行 WebQuest 教學(xué)活動，對照組則施以傳統(tǒng)課堂教學(xué)。實驗后則以研究對象教學(xué)實驗后的測試成績作為學(xué)習(xí)成就的后測成績。收集前述各項資料后，利用SPSS統(tǒng)計軟體進行資料的分析比較，以了解WebQuest 教學(xué)活動對不同英語程度學(xué)生的學(xué)習(xí)成就之影響。最后再對實驗組做 WebQuest 教學(xué)感受情形之調(diào)查與分析。

三、實驗步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.閱讀 WebQuest 教學(xué)相關(guān)文獻，造訪各種 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)思 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁之結(jié)構(gòu)。

2.研讀高職英語第一冊教科書及教師手冊，針對 Unit 1～Unit 4 內(nèi)容，著手進行 WebQuest 教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種與本課程相關(guān)之素材與網(wǎng)站資源，建置 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁。

4.參考文獻及其他研究者的資料，編制《對英語學(xué)科 WebQuest 教學(xué)感受問卷》。

（二）前測階段

整理分析實驗組與對照組兩個班在高考中的英語科平均成績，作為本研究之學(xué)習(xí)成就前測成績。

（三）教學(xué)實驗階段

1.開學(xué)后第二周至第九周，進行為期八個星期，共十六節(jié)課的英語教學(xué)。實驗組與對照組兩個班同步進行第一單元至第四單元之課程教學(xué)活動。

2.第一次上課，向?qū)嶒灲M與對照組介紹本單元教學(xué)進度及生字教學(xué)；說明異質(zhì)分組原則：6人一組，每組需含紅、黃、藍三個區(qū)塊中各2名同學(xué)（為避免學(xué)生被標(biāo)簽化，研究者以紅、黃、藍作為三種成績分布的代號），自己推選組長一名。

3.兩班指派之任務(wù)的內(nèi)容及提示達成的步驟一樣；但實驗組班級使用研究者自行設(shè)計之 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中提供老師篩選過的參考網(wǎng)站之網(wǎng)址資源；[2]而對照組班級則須學(xué)生自行設(shè)法利用報紙雜志或網(wǎng)絡(luò)資源進行資料的收集，以完成老師指定的任務(wù)。

4.實驗期間，兩班各安排4節(jié)課堂時間，讓學(xué)生到電腦教室上網(wǎng)查找資料。 實驗組直接上老師建置的教學(xué)網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)探索；對照組則依據(jù)老師提供的“任務(wù)學(xué)習(xí)單”，自行上網(wǎng)搜尋所需資料。

5.實驗教學(xué)結(jié)束，兩班分別依據(jù)任務(wù)流程中所規(guī)定的細(xì)節(jié)進行書面作業(yè)上交及上臺報告。由任教老師（即研究者）當(dāng)場依據(jù)評分表上之標(biāo)準(zhǔn)評分。

（四）后測階段

1.教學(xué)實驗后兩班進行相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)一考試，考試成績即為本研究之學(xué)習(xí)成就后測成績。

2.對實驗組學(xué)生填寫《對英語學(xué)科 WebQuest 教學(xué)感受問卷》，作為學(xué)生接受WebQuest 教學(xué)情形之分析依據(jù)。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

經(jīng)完成前面各項實驗步驟后，研究者將整理所收集到的各項數(shù)據(jù)資料，利用社會科學(xué)統(tǒng)計套裝軟體（Statistics Package for Social Science）之 SPSS 10.1 for Windows 對各種數(shù)據(jù)資料進行逐項地統(tǒng)計與分析。

（一）實驗組與對照組學(xué)習(xí)成就前測之比較

首先針對實驗組與對照組在WebQuest教學(xué)實施之前的成績做一個比較，檢驗兩組的英語起始程度是否相近。本研究設(shè)計的自變項包括教學(xué)模式和英語程度兩項，因此取兩組前測全班分?jǐn)?shù)的中位數(shù)，將兩組學(xué)生各分成高、低兩種程度。對照組中位數(shù)為85分，高程度15人，占48.4%；低程度16人，占全班51.6%。實驗組中位數(shù)為83分，高程度17人，占48.6%；低程度18人，占全班51.4%。兩組高低程度區(qū)分比例非常相近。在進行獨立樣本t檢定前，先進行變異數(shù)同質(zhì)性 Levene檢定，結(jié)果未達顯著（F= .439，P值為 .510 > 0.05），表示并未違反變異同質(zhì)性的基本假設(shè)。接著進行t檢定比較實驗組與對照組的前測成績，表1-1是實驗組與對照組高、低程度學(xué)生的英語前測成績。表1-2是兩組高低英語前測成績的平均數(shù)與t檢定結(jié)果，顯示在學(xué)習(xí)成就前測，對照組英語成績平均為79.52，實驗組為79.51，其p值為1.00，> .05，未達顯著水準(zhǔn)。因此得知實驗組與對照組的英語科平均成績在實驗前沒有顯著差異。據(jù)此，研究者將實驗組與對照組兩個班級學(xué)生的英語起點學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)視為相似。

（二）WebQuest 教學(xué)對不同英語程度學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響

實驗組與對照組高、低程度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就后測成績?nèi)绫?-1：

表2-1 實驗組與對照組高低程度學(xué)生后測英語成績

本研究以組別（有無實施WebQuest教學(xué)）與程度（高、低英語程度）作為自變項；學(xué)習(xí)成就后測成績作為依變項；學(xué)習(xí)成就前測成績作為共變項，進行二因子共變數(shù)分析，統(tǒng)計分析結(jié)果如表2-2 兩組不同程度學(xué)生后測成績二因子共變數(shù)分析

表2-2中對共變項前測成績的檢驗發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)（1， 61）= 165.428， p= .000，達顯著水準(zhǔn)，表示共變項對于依變項的解釋力具有統(tǒng)計意義。表2-2顯示組別與程度的檢定結(jié)果為F（1， 61）=165.428，p值為 .034 < .05，達顯著效果，組別與程度兩個自變項對學(xué)習(xí)成就有交互作用，因此必須逐一進行單純主要效果檢定。觀察可發(fā)現(xiàn)，對高程度學(xué)生而言，對照組學(xué)生的英語成績高于實驗組；對低程度學(xué)生而言，卻是實驗組學(xué)生高于對照組學(xué)生。但此觀察仍需進一步的單純主要效果檢定，檢驗是否達到統(tǒng)計上的顯著差異。

首先逐一先進行變異數(shù)同質(zhì)性Levene檢定，其結(jié)果都未達顯著，表示皆未違反變異同質(zhì)性的基本假設(shè)，可進行主要效果檢定。其結(jié)果整理如表2-3，逐項說明如下：實驗組不同程度的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 32）= .623，p值為 .436 > .05，沒有顯著差異。對照組不同程度的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 28）= .426，p值為 .519 > .05，沒有顯著差異。高英語程度學(xué)生的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 29）= 1.142，p值為 .294 > .05，沒有顯著差異。低英語程度學(xué)生檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 31）= 3.216，p值為 .083 > .05，沒有顯著差異。

以上結(jié)果顯示，這些接受WebQuest教學(xué)的實驗組學(xué)生，在排除學(xué)習(xí)成就前測成績差異的影響之后，并沒有因為WebQuest網(wǎng)頁主題探究的教學(xué)活動而在英語學(xué)習(xí)成就上有顯著的提升，并且英語高低不同程度的學(xué)生之間，也沒有因為接受WebQuest教學(xué)活動，在英語學(xué)習(xí)成就方面產(chǎn)生明顯的差異。

表2-3 組別與程度英語后測成績單純主要效果檢定

五、實驗組學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)的感受

本研究之《對英語科 WebQuest 教學(xué)方式的感受問卷》共計27個題目， 分為興趣（Interest）、自覺能力（Perceived Competence）、重要性（Importance）、壓力（Pressure）、選擇權(quán)（Perceived Choice）及價值觀或?qū)嵱茫╒alue/Usefulness）等六個面向，借以了解實驗組學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)活動各面向的感受。本問卷采用七點量表，最高7分，最低1分，題目內(nèi)容兼具正反向問法，反向題將加以轉(zhuǎn)換計分，總答題累積得分越高則表示學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)活動越滿意。

（一）實驗組學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)整體及各面向的感受

本研究實驗組學(xué)生在 WebQuest 教學(xué)感受問卷中答題得分5-7分者，表示同意題目的敘述，即對 WebQuest 教學(xué)有正向的感受，亦即感到滿意。研究者將學(xué)生在《對英語科 WebQuest 教學(xué)感受問卷》中，六個面向及整體感受的得分情形整理如表3-1，其中滿意百分比指的是在問卷中得分5-7分的累計人數(shù)。從表3-1 的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，最多學(xué)生（82.9 %） 對 WebQuest 教學(xué)活動的價值感到同意；喜歡 WebQuest 教學(xué)活動的學(xué)生也高達80%；然而只有57.1%的學(xué)生對努力面向感到滿意，是人數(shù)比例最低的一項。也就是說學(xué)生們普遍肯定 WebQuest 教學(xué)活動的價值，也喜歡這種教學(xué)方式，但有大約43.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在這次的教學(xué)活動中的努力還不夠。

（二）實驗組高低程度學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)各面向感受情形之比較

為進一步了解實驗組高、低不同英語程度學(xué)生從各個面向?qū)?WebQuest 教學(xué)活動的感受情形是否有所差異，研究者分別將高、低程度學(xué)生在各面向滿意（得5-7 分）人數(shù)的百分比整理如表 3-2，比較情形分述如下：

高英語程度學(xué)生在各面向的感受情形，感到滿意的人數(shù)比例最高的是“壓力”面向，占76.5 %；也就是有76.5%的學(xué)生對 WebQuest 教學(xué)活動不會感到有壓力；而高程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例最低的是在“能力”面向的感受上，只有52.9%的比例，也就是說高英語程度學(xué)生中只有一半的人對自己在 WebQuest 教學(xué)活動中的表現(xiàn)能力感到滿意。研究者推論其可能原因，應(yīng)該是高程度學(xué)生通常對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，雖然已經(jīng)投入了很多時間，實際上也有不錯的表現(xiàn)，但尚未達到他們心目中的理想水準(zhǔn)。

低英語程度學(xué)生在各面向的感受情形，感到滿意的人數(shù)比例最高的是“喜歡” 與“價值”兩個面向，各自所占的比例都高達94.4%；而低程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例最低的是在“努力”面向，占61.1%。另外，本研究之感受問卷第27題的調(diào)查結(jié)果顯示，實驗期間學(xué)生課后花在上網(wǎng)搜尋資料的時間，最高時數(shù)為5小 時，高程度學(xué)生回答的時數(shù)集中于 3-5 小時；而低程度學(xué)生回答的時數(shù)則偏于2小時以下，和“努力”面向的分析結(jié)果吻合。可見低英語程度的學(xué)生對 WebQuest 這種透過電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，但對整個教學(xué)活動過程中所付出的努力仍然不足。

另外，高英語程度與低英語程度學(xué)生之間的比較中令人注目的差異情形有兩方面：一是高英語程度學(xué)生除了在“努力”這個面向的滿意人數(shù)比例高于低英語程度的學(xué)生，其余都是比低英語程度學(xué)生低。二是高英語程度學(xué)生喜歡 WebQuest 教學(xué)活動的人數(shù)比例和低英語程度學(xué)生相差達29.7%。由此可知，低英語程度學(xué)生對在英語課實施 WebQuest教學(xué)活動感到滿意的情形遠(yuǎn)比高英語程度的學(xué)生高出許多。

接著對實驗組高、低英語程度學(xué)生在各面向之滿意情形進行獨立樣本t檢定結(jié)果如表3-3，顯示實驗組高、低英語程度學(xué)生在“喜歡”、“選擇”兩個面向的滿意情形達顯著差異。根據(jù)其平均數(shù)得知實驗組低英語程度學(xué)生在這兩個面向的滿意情形明顯比高英語程度學(xué)生高。研究者推論可能因為高程度學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性較高，有自己讀書或?qū)W習(xí)的方式并習(xí)慣自己安排讀書時間與進度。對于 WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究活動需要花許多時間，照一定的流程去完成指定的任務(wù)，似乎沒有自我決定或選擇的空間，這對他們來說并不是一件令人喜歡的學(xué)習(xí)方式。

六、結(jié)論

在WebQuest教學(xué)對生英語學(xué)習(xí)成就方面的影響，結(jié)論如下：

第一， 實驗組與對照組學(xué)習(xí)成就后測成績未達顯著差異，即有無 WebQuest教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就沒有顯著的影響。

研究者推論此結(jié)果的原因，可能在于學(xué)生的英語成績不易從一次考試的結(jié)果就可看出其改變。學(xué)習(xí)的成效也需要更長時間的努力才能展現(xiàn)出來。另一可能的原因是學(xué)校的英語科考試題，無法測得透過WebQuest教學(xué)活動所獲得的能力。

第二，在控制英語起始能力的差異之后，高、低兩種不同英語程度的學(xué)生并沒有因為WebQuest教學(xué)活動的實施而在英語學(xué)習(xí)成就上有顯著的差異。

本研究結(jié)果顯示W(wǎng)ebQuest教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就沒有顯著影響，一方面表示沒有達到提升英語成績的效果；但從另一個角度看，此結(jié)果也意味著學(xué)生的 英語考試成績并沒有因為老師采用WebQuest而明顯下降。甚至根據(jù)研究者進一步比較兩班學(xué)生在實驗前后兩次英語考試成績的排名，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組前測段考成績在28個大一班級中列第9名（四舍五入后平均分?jǐn)?shù)同為79.5）；后測時實驗組進步至第4名，對照組進步至第6名。也就是說本研究經(jīng)實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在現(xiàn)行高職英語教學(xué)的實際情境中，實施資訊科技融入英語教學(xué)不但可行并且不會對學(xué)生的英語成績造成負(fù)面影響。

第三，實驗組學(xué)生對WebQuest教學(xué)的整體感受達滿意程度的人數(shù)比例為71.4%；高英語程度學(xué)生感受滿意的比例52.9%；低英語程度學(xué)生感受滿意的比例77.8%。

第四， 實驗組低程度學(xué)生對WebQuest教學(xué)感受滿意的人數(shù)比例最高的是“喜歡”及“價值”面向，高達94.4%；而比例最低的是對“努力”面向的感受，只有61.1%的人對自己在WebQuest教學(xué)活動中的努力情形感到滿意。研究者由此推論，雖然WebQuest教學(xué)活動可以在短時間引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要相當(dāng)長的時間。

第五， 整體而言，低英語程度學(xué)生比高英語程度學(xué)生對WebQuest教學(xué)感到滿意的人數(shù)比例高出許多。

對實施WebQuest教學(xué)活動整體的感受情形，低程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例較高程度學(xué)生高了24.9 %；除“努力”面向外，實驗組低程度學(xué)生對WebQuest教學(xué)滿意情形都比高程度學(xué)生佳。此結(jié)果頗值得有心實施WebQuest的教師們注意。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 吳巧紅.基于WebQuest的高職英語教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（11）.

[3] 楊琨.WebQuest教學(xué)模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（1）.

[4] 魏立榮.WebQuest——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2010，（9）.

[5] 劉胡英.WebQuest大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，（6）.

[6] 易興霞.WebQuest在我國外語教育中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（9）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]