徐菁

[摘 要]情景教學對于實現(xiàn)“以學生為中心”的大學英語閱讀課堂具有重要意義。從大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀看，通過討論﹑分組﹑游戲和詩歌等方式創(chuàng)設情景，是提高大學英語閱讀教學課堂效率的可行方法。情景教學法要求學生在復雜的情景中完成各項學習任務。學生需要培養(yǎng)一種新的自主學習風格，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者和主人的意識。

[關(guān)鍵詞]情景教學 大學英語閱讀 課堂效率

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0132-02

一、導言

近幾年，伴隨著高校教學改革的大步推進，“以學生為中心”的教育理念被廣泛地運用其中，大學英語教學也越來越強調(diào)由“以教師為中心”的課堂向“以學生為中心”的課堂轉(zhuǎn)變。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：英語教學應由單純傳授語言知識與技能的傳統(tǒng)教學模式向既傳授一般的語言知識及技能，同時更重視培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的新型教學模式轉(zhuǎn)變。情景教學法，是將教育學、心理學等多種知識和教學理念融入其中，憑借其將語言理解和運用能力培養(yǎng)并舉，直觀、趣味性和實踐性兼具等優(yōu)勢，成為越來越多的高校英語教師所采納并受到廣泛地推崇。

二、目前大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著許多高校取消將大學英語四六級考試成績與學生畢業(yè)證和學位證書掛鉤，目前在許多高校的英語課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象，即學生習慣性地坐在教室的后方，前排座位無人問津；總有部分學生上課睡覺、玩手機，更有甚者直接逃課。究其原因，主要有兩個方面。第一，針對學生自身而言，對英語學習的認識不夠，學習態(tài)度不端正。英語并非其主攻專業(yè)，很多學生對自身的英語能力不夠自信，加之英語基礎較薄弱，對讀懂英語文章缺乏足夠的信心；第二，針對高校英語教師而言，大學英語閱讀課堂教學氣氛沉重，教學模式過于陳舊，導致學生學而無味，進而喪失對英語學習的興趣。

三、大學英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性

大學英語閱讀的教學在學生大學兩年的英語學習過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀能力的好壞直接影響到英語聽、說、寫能力的提高和發(fā)展。常規(guī)英語閱讀教學的目的旨在培養(yǎng)學生的語感，提高學生對語言文字的敏銳度及增強學生的感悟分析能力。在閱讀過程中，學生一方面能積累大量優(yōu)美的詞句、名言警句、固定表達、修辭常識等；另一方面還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能。此外，大量的閱讀有助于培養(yǎng)英語思維，幫助學生了解西方風俗文化，開闊眼界，培養(yǎng)當代大學生的人文素養(yǎng)。因此，在大學英語教學中，應啟發(fā)學生認識閱讀在英語學習中的重要性，鼓勵其不斷提高閱讀技能，并通過大量閱讀學好英語。

四、情景教學法的理論基礎

情景教學法，是建構(gòu)主義學習模式中最為重要也是運用最廣泛的一種教學手法。

情景教學法要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用。一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成積極主動的學習動機；二是通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；三是提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識；四是重視學生對各種現(xiàn)象或知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生產(chǎn)生這些想法的原因，并以此為據(jù)，引導學生豐富或提高自己的閱讀能力。

五、情景教學法在大學英語閱讀課堂的應用

根據(jù)具體的教學任務﹑教學內(nèi)容﹑學生實際情況和教學條件的不同，大學英語閱讀課堂的情景教學手法可以靈活進行變換。下面結(jié)合筆者的切身體會，以《新世紀大學英語綜合教程3》第1單元Friendship閱讀部分授課為例，談談情景教學法在大學英語閱讀課堂中的應用。

（一） 利用討論﹑提問，創(chuàng)設情景

英語教材當中提供了豐富的情景話題，教師在進行備課時可充分利用課本的導入問題或在其基礎上加以改編，來合理創(chuàng)設情景。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，首先創(chuàng)設出與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情景。以第1單元Friendship（友誼）為例。在小學的時候，教師就要求學生用英語單詞或簡單句來描述自己的朋友，這一話題對學生來說并不陌生。學生經(jīng)過了多年的社會生活實踐，來到大學，對朋友和友情這一概念一定有更加深刻的認識；在情感上，學生易于接受。因此在進行閱讀前的導入活動時，筆者要求學生討論后用英語回答問題：談談什么樣的人可以作為自己最好的朋友？What kind of person could be your best friend？ 這就為學生的參與提供了良好的基礎，同時為課文正文的學習做好了充分地準備。

（二） 利用詩歌，導入情景，啟發(fā)思維

在大學英語授課過程中，難免會遇到一些不愿主動思考或思維堵塞的學生。對于這類學生，單純地提問討論只會令其反感或者課堂冷場，最終影響教學效果。情景教學能否收到良好效果，教師如何去引導學生參與課堂活動并積極思考是關(guān)鍵。因此，在面對這類學生時，筆者在提問前，利用多媒體給學生分享一首關(guān)于友誼的英文詩歌。學生在朗讀后，自然地被詩人所描繪的理想友誼帶入情景中，再結(jié)合自身的社會經(jīng)驗進行思維和語言組織，即可圓滿地回答出教師的問題。通過詩歌欣賞，學生被成功帶入文章情景，同時也啟發(fā)了思維。

（三） 利用游戲情景，回顧閱讀內(nèi)容

針對大學英語的閱讀教學，僅采用一般的單詞游戲明顯不夠，筆者認為，在進行課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析時可適當引入搶答環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)教師的提問，回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一系列問題。這一游戲不僅能使學生鞏固所學內(nèi)容，更作為一種教學檢測手段，方便教師及時了解和評估學生閱讀內(nèi)容的掌握情況。

（四） 利用分組討論情景，發(fā)揮學生主體作用

分組有兩種形式：一種為分大組，一種為分小組（一般4-5人）。大組主要用于分角色朗讀或者大型游戲；小組主要適用于討論或解決問題類教學環(huán)節(jié)。規(guī)定小組討論和發(fā)言時只能用英語，這樣能有效幫助學生在一定壓力下操練英語口語并在學習過程中創(chuàng)設英語語言環(huán)境。大學英語閱讀課文章相對較長，在將學生分成4-5人一組的前提下，教師可給每個小組分配課文中任意一自然段作為分析任務，要求學生通過小組討論，解析段落重難點句子，總結(jié)文段大意等。

六、幾點注意事項

（1） 由于情景教學課堂需占用大量課堂時間，而大學英語的課時量極為有限，因此在閱讀課之前，教師應提前布置學生做好相關(guān)預習工作，提醒學生做好充足的課前準備。

（2） 在創(chuàng)設情景時要求教師對學生的情況有足夠的了解。例如學生的興趣、學生的英語基礎情況和學習背景等。情景教學活動的設計是建立在學生已有的知識與經(jīng)驗基礎上的，如果在進行情景創(chuàng)設時，教師不了解學生的實際情況，那么在課堂教學過程中就極易出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面。

（3） 閱讀課的情景創(chuàng)設應立足于閱讀內(nèi)容和主題，防止為了情景教學而強行采用情景教學法。也就是說，教師在創(chuàng)設情景時，需要考慮設計的情景是否能與文章主題自然地聯(lián)系。如果生硬地將無關(guān)的或牽強的情景與閱讀材料相聯(lián)系，只會適得其反。

（4） 借助各種教學手段和豐富的課堂互動活動，自然地創(chuàng)設情景。只有營造出輕松的課堂學習氛圍，學生才能充分發(fā)揮其主觀能動性并積極參與，最終才能真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂。

（5） 教師應積極引導，鼓勵和點評，杜絕出現(xiàn)學生唱“獨角戲”的現(xiàn)象。由于在情景教學課堂，學生是課堂的主體，學生思考﹑發(fā)言和討論的機會相對較多，這時教師的引導就顯得格外重要，否則課堂會成為一盤散沙，無法控制。而對于部分膽小的學生，教師的鼓勵和點評能增強學生自信心，從而激發(fā)其學習熱情。因此，適當?shù)囊龑Зp鼓勵和點評是十分必要的。

七、結(jié)語

情景教學法，作為一種創(chuàng)造性的教學活動手法，能充分地發(fā)揮學生學習的積極性﹑主動性和創(chuàng)造性。同時成功地轉(zhuǎn)換教師與學生在課堂教學活動中的身份：學生由“被動的信息接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主動參與者”；教師亦由“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的引導者”。這一系列的變化對大學英語教師的教學能力和課堂掌控能力提出了更高的要求。情景教學法要求學生在復雜的情景中完成各項學習任務，因而，學生需要培養(yǎng)一種新的自主學習風格，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者和主人的意識。如何幫助學生形成這種新的學習風格，如何在營造輕松的學習氛圍的同時兼顧課堂效率和效果，都是值得大學英語教師深思和探討的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李慧.大學英語教學中的情景教學芻議[J].南昌教育學院學報外語研究，2012（9）.

[2] 覃薇.大學英語課堂教學中的情景創(chuàng)設[J].黔南民族師范學院學報，2012（2）.

[3] 楊光.關(guān)于情景教學提升大學英語教學效果的思考[J].黑河學刊，2009（7）.

[4] 張建芳.例談情景教學法在大學英語課上的應用[J].集寧師專學報，2011（3）.

[責任編輯：黃 曉]