畢曉直

[摘 要]當(dāng)代大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平普遍比以前高，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高了，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也高了。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合多次的課堂觀(guān)察，不斷調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學(xué)理論 課堂設(shè)計(jì) 協(xié)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0140-02

一、引言

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得（孟凡韶2009）。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了新的定位，。

就目前國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用多為理論探討行為，建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例探討非常少。

本文擬從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析建構(gòu)主義教學(xué)理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上的應(yīng)用。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀(guān)念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想和教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師教學(xué)的方式來(lái)預(yù)習(xí)、上課，學(xué)生的英語(yǔ)技能就會(huì)得到很好的提升。英語(yǔ)技能的習(xí)得依賴(lài)于大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有別于其他學(xué)科，如果讓學(xué)生只觀(guān)看教師一個(gè)人的演講和表演，并不能很快提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。英語(yǔ)教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量還給學(xué)生，學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)。讓學(xué)生從老師講課的角度去預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)成備課，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)，以教的方式學(xué)習(xí)，以教的方式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步，這就是筆者正在探討實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。

三、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的課堂設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。每一位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有自己的理解。這種理解是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)不斷更新和變化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著怎樣讓學(xué)生盡量多地參與課堂活動(dòng)，甚至走上講臺(tái)，以老師的身份來(lái)備課、講課，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

（一）設(shè)計(jì)理念

情境：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候以能上臺(tái)講授為目標(biāo)，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)的情境假設(shè)，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程不是以平面的理解為基礎(chǔ)，而是以先掌握再在講臺(tái)上輸出的立體場(chǎng)景為基調(diào)。學(xué)生上臺(tái)講授的過(guò)程也為他提供了一個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言的情境，應(yīng)用已有的知識(shí)展示新的內(nèi)容，這能夠幫助學(xué)生更快地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮盡量能讓學(xué)生協(xié)作起來(lái)，要求在課堂上的前30分鐘任務(wù)展示階段，學(xué)生必須與同學(xué)合作才能完成任務(wù)。這包括課下一起查資料、選材、排練，課上互相配合。40分鐘的講解活動(dòng)的準(zhǔn)備階段也要求協(xié)作完成，課前的分工、預(yù)習(xí)要一起進(jìn)行，主講人要先給組內(nèi)人員講解自己負(fù)責(zé)的部分，征求大家的意見(jiàn)和建議才能在課堂上展示。

（二）任務(wù)實(shí)施

筆者在近兩個(gè)學(xué)期里對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)模式進(jìn)行試驗(yàn)。筆者所帶的班級(jí)是2010級(jí)的學(xué)生，30人，在一年級(jí)下期開(kāi)始嘗試這種新的教學(xué)方式。

首先引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候改變觀(guān)念，主動(dòng)從教師備課的角度備課，要像老師一樣考慮怎么講才能讓自己的學(xué)生聽(tīng)明白。筆者的探索可以分為兩個(gè)階段：學(xué)生上臺(tái)講授和小組研究。小組研究是在學(xué)生上臺(tái)講授的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，筆者80分鐘的上課時(shí)間是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 30分鐘的任務(wù)展示。提前把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生2人一組，課下查資料做好準(zhǔn)備，上課展示給大家，也可利用多媒體輔助演示。布置給學(xué)生的任務(wù)比較多樣：模仿、配音、講故事、書(shū)評(píng)、對(duì)話(huà)、新聞等，每一種形式在全班做過(guò)一輪之后更換新任務(wù)。這30分鐘提前準(zhǔn)備型的上臺(tái)展示能讓學(xué)生擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容，接觸課本之外的知識(shí)，組織自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)不同體裁、不同領(lǐng)域的話(huà)題和內(nèi)容。通過(guò)這種長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生能真正地活學(xué)活用，提高自己的語(yǔ)言技能。

2. 40分鐘的課文學(xué)習(xí)。這40分鐘的課文學(xué)習(xí)也是由學(xué)生自己來(lái)完成的。老師提前給學(xué)生布置任務(wù)，把學(xué)生分組，每組5人，首先和平常一樣要求每個(gè)人都仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，但不同的是預(yù)習(xí)的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)：小組成員分別負(fù)責(zé)講解背景知識(shí)、課文主旨分析或者負(fù)責(zé)重難點(diǎn)單詞解析、講解新句型和新語(yǔ)法點(diǎn)。課堂上按照課文的先后順序?qū)W生上臺(tái)講授自己負(fù)責(zé)的部分。此時(shí)，學(xué)生成了老師，老師則退居臺(tái)下，記錄學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題、不當(dāng)?shù)闹v授方式和應(yīng)該注意改進(jìn)的方面。

3.每節(jié)課留出10分鐘的時(shí)間讓教師進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有講全面的知識(shí)點(diǎn)，從課文主旨的角度點(diǎn)明每一段的闡述方式，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題提出建議。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

在30分鐘的任務(wù)展示中，學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練上受益頗多，既鍛煉了語(yǔ)言的組織能力，提高了語(yǔ)言基本功，也鍛煉了他們將來(lái)走上社會(huì)所需求的在公共場(chǎng)合表達(dá)的能力，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)備課，從坐在臺(tái)下觀(guān)看到走到臺(tái)上講演。

學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候不再局限于弄懂一定的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮怎么把自己知道的知識(shí)點(diǎn)講給別人，讓別人也弄清楚。在這個(gè)過(guò)程中，他必須要進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題透徹分析，從高屋建瓴的角度來(lái)研究課文，這無(wú)形中會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和綜合邏輯分析能力，讓學(xué)生脫離簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，加快學(xué)生頭腦清晰化，從而全面掌控知識(shí)。

這種課堂設(shè)計(jì)里呈現(xiàn)出來(lái)的最明顯的缺點(diǎn)是學(xué)生上臺(tái)講演的水平參差不齊，從而影響臺(tái)下學(xué)生的上課質(zhì)量。因此，更要把珍貴的課堂時(shí)間做最優(yōu)化處理，設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的課堂活動(dòng)模式。

（三）改進(jìn)：小組研究

在觀(guān)察課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者分組與全班學(xué)生進(jìn)行了討論，匯合大家的意見(jiàn)，把學(xué)生上臺(tái)講課的方式改進(jìn)成小組內(nèi)共同研究，上課以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)講解。課堂設(shè)計(jì)如下：

1. 30分鐘的任務(wù)展示。展示的內(nèi)容、方式與開(kāi)始類(lèi)似，但學(xué)生準(zhǔn)備階段略有改變，所有小組成員一起商討、研究任務(wù)，挑選代表輪流上臺(tái)展示。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生課下交流的范圍，學(xué)生能分享的資源更廣泛，互相學(xué)習(xí)、協(xié)作的機(jī)會(huì)也更多。

2. 40分鐘的課文學(xué)習(xí)。小組成員不再上臺(tái)講解自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，而是在組內(nèi)為大家講解，并隨時(shí)回答小組成員提出的問(wèn)題，其他成員也可以補(bǔ)充作答。各組學(xué)生探討、互助的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，不放過(guò)任何一點(diǎn)疑問(wèn)。此時(shí)教師在教室里走動(dòng)，不打擾學(xué)生，但注意記錄各組在講課的過(guò)程中不能順利解決的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，全班學(xué)生還按照學(xué)號(hào)順序每人負(fù)責(zé)一段文章的答疑。學(xué)生需要重點(diǎn)掌握所負(fù)責(zé)的段落，并準(zhǔn)備回答任何可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，在課堂小組探討的過(guò)程中，除了老師在走動(dòng)，還有一名答疑的學(xué)生去各組回答同學(xué)不能解決的問(wèn)題。

3. 10分鐘的教師指導(dǎo)時(shí)間基本和原來(lái)類(lèi)似，教師從文章的主旨、作者的寫(xiě)作意圖等全局的高度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的課堂學(xué)習(xí)模式受到大家的一致贊成，學(xué)生反映小組學(xué)習(xí)能讓他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，參與討論的次數(shù)也更多；不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)提問(wèn)，對(duì)文章的理解更透徹，更及時(shí)；與同學(xué)的協(xié)作機(jī)會(huì)也更多。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]