沙金林

摘 要：語文課堂上巧妙的提問是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。教師應(yīng)從尊重學(xué)生個性發(fā)展、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、面向全體因人而問、循循善誘抓住實質(zhì)和積極評價鼓勵求疑等方面進行有效提問，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；思維

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝逃姨招兄舱f：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”可見課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。對于我們廣大語文老師來說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，深化語文的人文性；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息語文課堂氣氛。本人從事初中語文教學(xué)十幾年，平時對課堂有效提問也做了一些探索，我認(rèn)為語文課堂提問應(yīng)主要以下幾點。

一、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提就是尊重學(xué)生。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。教師應(yīng)真正承認(rèn)“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達、虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，學(xué)生在心理上對問題有所準(zhǔn)備。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，營造情境，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問。如我在教蘇教版七年級上冊朱自清的散文《春》時，就用優(yōu)美的語言營造優(yōu)美的情境：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、鳥語花香、東風(fēng)輕拂、綠滿田野的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。同學(xué)們思考一下：我們學(xué)過的古詩有哪些是贊美春天的？”學(xué)生們很快會說“二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸”“萬紫千紅總是春”，我接著說“這些短詩只從某一角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，情境優(yōu)美，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的思維。

三、面向全體，因人施問

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。

我們在設(shè)計問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于“跳一跳”才能摘到的“蘋果”，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。如我講解蘇教版九年級上冊課文《一雙手》時，我就設(shè)計了由易到難幾個問題進行教學(xué)。先提出簡單問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案，接著問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案。最后，我順勢利導(dǎo)，提出有一定深度的問題：“這雙手（上接第137頁）揭示了主人公怎樣的精神境界？”這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，每個學(xué)生都得到回答的機會，從而加深學(xué)生對本文重點難點的理解。

四、循循善誘，抓住實質(zhì)

如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘、由近及遠、由易及難、順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。

1.抓住關(guān)鍵。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，用一句古話來說叫：“牽一發(fā)而動全身?！崩?，在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關(guān)鍵問題：“課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？”我認(rèn)為這樣設(shè)計還是比較合理的，因為這樣，一下就把深深的母愛凸現(xiàn)出來了，為后面作者寫作主題的總結(jié)作了一個充分的準(zhǔn)備。

2.抓住矛盾。抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如劉紹棠的《本命年的回想》文中有這么幾句話：“臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子。”課堂上我這樣提問：“既然‘舍不得吃，卻又‘吃起來卻又沒有個夠，兩者是否矛盾？”這一問題引起學(xué)生的注意。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。

3.降低難度。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如我在講解小說《范進中舉》一文時，在要求理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，可以這樣提問：“范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？”通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。

五、積極評價，鼓勵求疑

從中學(xué)生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待，如果教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，這樣學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識。教師應(yīng)明確這一點：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。

1.以表揚為主，重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論。

2.檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案，幫助有困難的學(xué)生。

3.延伸和追問。依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點。

4.更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息。

語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問應(yīng)該步步精心，如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，那么思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。語文課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省大豐市新豐第三初級中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷