施榮榮

摘 要： 高中數(shù)學難度如何較初中有很大提高，如何讓高一學生迅速進入高中數(shù)學學習狀態(tài)，是很多一線教師的不懈追求。本文主要從提問這個環(huán)節(jié)入手，談談高一數(shù)學課堂中如何運用好這一教學手段，以提高教學效率。

關鍵詞： 提問 高一年級 數(shù)學課堂

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目（《禮記學記》），善于問問題是幾千年前中國人就倡導的學習方法。俗話說，學問學問，要學，還要要問。其實，善于問不僅是重要的學習方法，還是重要的教學方法。提問法是現(xiàn)代一種重要的教學手段，為許多教育家倡導。提問法是最古老的教學方法，為許多教育家采用。如何把這一古老又有效的教學運用到高一數(shù)學教學中，必須做好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、充分了解高一學生的數(shù)學心理

高一學生剛剛結束初中快樂的學習生活，進入新學習環(huán)境，面臨新的數(shù)學知識，有可能面臨很大的適應問題，比如：有些學生在初中時數(shù)學一直名列前茅，可是到了高一，班級其他學生數(shù)學水平也不錯，數(shù)學成績好的不少，心里會有失落感，學習數(shù)學的心態(tài)會變化。另外初三學生好不容易熬過緊張的中考，希望在高中一年級的學習中好好放松，學習勁頭會松懈，學習數(shù)學的精神狀態(tài)會影響學習效果。最后，高一學生不知道從何學習高中數(shù)學。這些高中一年級學生表現(xiàn)出來的具體問題，需要高一數(shù)學教師在開學的初級階段對學生有初步的了解，同時了解學生以前數(shù)學成績?yōu)槲磥頂?shù)學課堂進行有針對性提問做好鋪墊。

二、明確高中數(shù)學課堂提問意義

高中一年級數(shù)學知識比初中更抽象，邏輯性更強，例如，高一年級的對數(shù)知識比初中的平方、立方知識難度高很多，如果數(shù)學教師不明確提問的意義，盲目提問，只會讓學生云里霧里。提問只是一種教學手段，一定要為數(shù)學教學三維目標服務。一是為學生學習數(shù)學知識服務，二是為學習過程服務，三是為學生數(shù)學情感和價值取向服務，而不是為了其他。高中數(shù)學教師要明白不能為了提問而提問，提問只是手段而不是目的。時下，有些數(shù)學教師為了豐富課堂教學形式，不顧教學內(nèi)容，嘩眾取寵，課堂上亂用甚至濫用提問，這樣的教學形式要堅決摒棄。高效提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同提問方式提高學生的學習效率。

三、建立有效的提問機制

當高一數(shù)學教師對學生有了一定的了解，對提問意義有了正確認識，接下來，如何建立有效的提問機制就顯得尤為重要。有效的提問機制建立需要考慮許多內(nèi)容，一是提問時間，二是提問頻率，三是提問內(nèi)容，四是提問對象選擇。這些都與有效提問機制直接相關。首先，教師的提問時間應該控制在學生對課堂知識有初步了解之后，而不是在上課之初就盲目提出相關知識，引起學生思考，這樣會引起學生的恐慌，或者不自信。其次，高中數(shù)學課堂上，教師的提問不能過于頻繁，沒有提問，學生就沒有緊張感，難以進入狀態(tài)；提問過于頻繁，由于高中數(shù)學知識的特殊性，學生難以真正的吸收知識。提問內(nèi)容很有考究，如在對高一年級的知識進行教學的時候，提問方式不能僅讓學生用“是否”，或者“了解不了解”、“懂不懂”回答。因為這樣，教師不能從學生的回答當中推測出學生是否掌握集合的相關知識。教師的提問方式一定要反映學生的思維過程。最后，注意提問對象的選擇，一個班級中，有些高中生對數(shù)學很敏感，思維很敏捷，對高中數(shù)學知識點一點就通，但是有些學生卻相反，需要花很長時間才能轉化過來。這時數(shù)學教師要根據(jù)以前學情，依據(jù)數(shù)學知識點的特點，有選擇地對學生進行提問，否則教學效果事倍功半。

四、恰當選用提問語氣詞

情緒是相互感染的，高一數(shù)學教師要深刻認識這一點。因為高一知識點比初中難很多，學生對高中數(shù)學知識還不是很適應，教師要善于循循善誘，而不能使用命令、強制的口吻，因為學生會害怕，會產(chǎn)生抵觸情緒。一旦學生由于教師語氣不當，產(chǎn)生抵觸情緒，將很難挽救這些學生課堂教學效果。例如：

1.a^（log（a）（b））=b

2.log（a）（MN）=log（a）（M）+log（a）（N）；

3.log（a）（M/N）=log（a）（M）-log（a）（N）；

4.log（a）（M^n）=nlog（a）（M）

在對這些數(shù)學知識進行學習的時候，課堂上數(shù)學教師要結合初中知識點進行誘導。提問的時候，教師絕對不能高高在上，語氣要柔和，盡量使用商量的口吻，讓學生容易接受。如可以使用：“這同學你是否可以結合初中的知識對這個知識點進行分析？”或者“同學們，這個知識點在大家的理解范圍之內(nèi)，不要輕易放棄思考！”使用這樣的語氣詞，讓學生從心里接受教師的提問，更快進入學習狀態(tài)。

總之，課堂提問是高一年級數(shù)學教學活動的重要組成部分，巧妙運用，能活躍課堂氣氛，開闊學生的思維，促進數(shù)學教學效果的增強。但是使用不當，學生情緒受抑，思維受阻，教學效果可能事倍功半。課堂提問是教師根據(jù)教學目標聯(lián)系數(shù)學知識點，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生思考的教學手段，是發(fā)展發(fā)散思維的方法。不過，數(shù)學課堂提問不是師生之間的單項信息交流，而是信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答做出的總結、評價或指導，使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有知識和經(jīng)驗進行歸納總結和運用，轉化為一種數(shù)學能力，最終實現(xiàn)高中數(shù)學三維目標。