俞學(xué)奎

摘 要：“以愛(ài)心塑造完善群體”是每一位教師應(yīng)具備的起碼素質(zhì)。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使枯葉新生、弱苗成才是教師最崇高的事業(yè)，也是教師職業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；特征；成因；轉(zhuǎn)化；探析

一、后進(jìn)生的特征

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要明確后進(jìn)生有哪些特征？

1.胸?zé)o大志，缺乏原動(dòng)力，思想素質(zhì)差

我曾對(duì)高中畢業(yè)班的10位后進(jìn)生作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，在“你的志向是什么”一欄中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有一人“想上大學(xué)，但八字不好”，大多數(shù)都是“掙錢(qián)吃飯”之類(lèi)。正因如此，他們過(guò)于消沉，政治上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，生活上隨隨便便，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘。因此，胸?zé)o大志，缺乏原動(dòng)力，思想素質(zhì)差是絕大多數(shù)后進(jìn)生之所以差的重要根源。

2.學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏自信心，能力素質(zhì)差

據(jù)我平時(shí)觀察，大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他們不喜歡上課，作業(yè)馬虎。問(wèn)之，則說(shuō)：“不感興趣?！庇捎趯?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此他們不愿意思考，也不善于思考，于是，思維逐漸遲鈍，反應(yīng)越來(lái)越慢，記憶衰退，學(xué)習(xí)成績(jī)差，久而久之，便自卑起來(lái)，覺(jué)得自己“沒(méi)有天賦”“不是讀書(shū)的料”，甚至懷疑自己“比別人蠢”。

3.舉止幼稚，缺乏自控力，行為素質(zhì)差

由于胸?zé)o大志，對(duì)學(xué)習(xí)又無(wú)興趣，往往精神空虛、無(wú)所寄托，道德、法紀(jì)觀念淡化，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，自控力差。因?yàn)槌煽?jī)差，“只能側(cè)著身子走路”。于是，憤憤不平的逆反心理與日俱增，幸災(zāi)樂(lè)禍之情潛滋暗長(zhǎng)，刻薄待人之心油然而生，他們?cè)噲D通過(guò)心理報(bào)復(fù)來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)。對(duì)班干部和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，諷刺挖苦，打擊報(bào)復(fù)，經(jīng)常遲到、早退、曠課。有的后進(jìn)生也試圖通過(guò)自己的努力來(lái)甩掉“差字帽”，但當(dāng)這個(gè)努力失敗后，他們的確感到失望。

二、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生成因是復(fù)雜的，但我認(rèn)為，后進(jìn)生除了極少數(shù)確實(shí)是由于身心發(fā)展不健全、先天的智力低下等生理因素的影響外，絕大部分是由于環(huán)境影響，特別是教育失誤而人為造成的。

1.后進(jìn)生是環(huán)境不良影響的結(jié)果

孟子幼時(shí)，其母為了有利于他的成長(zhǎng)，曾三次搬家，擇鄰而居?！懊夏溉w”是為了躲避不利于其子成長(zhǎng)的客觀環(huán)境，這說(shuō)明一個(gè)人的成長(zhǎng)受到周?chē)h(huán)境的影響。有的父母不顧子女的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期在家里賭錢(qián)打牌，給子女的學(xué)習(xí)造成不良的氛圍；有的后進(jìn)生交上社會(huì)上不三不四的朋友，同學(xué)相處，講哥兒們義氣，好友有難，拔刀相助……這些都證明環(huán)境的不良影響是后進(jìn)生形成的重要因素。

2.后進(jìn)生是片面追求升學(xué)率結(jié)下的苦果

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之根本者在學(xué)校?！苯逃桥囵B(yǎng)人才的關(guān)鍵，學(xué)校是教育的大本營(yíng)，成才在教育；反之，毀才也與教育不無(wú)關(guān)系。目前，有的學(xué)校教育思想不端正，他們至今仍未跳出片面追求升學(xué)率的桎梏。為了“名氣”他們只重尖子，不顧一般。他們僅用分?jǐn)?shù)的高低作為衡量?jī)?yōu)、差的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生搞高難度、大劑量的“過(guò)關(guān)”“會(huì)戰(zhàn)”，人為地制造了不少“差生”。

3.后進(jìn)生是教育方法失策的惡果

教育方法的失策，我認(rèn)為是使后進(jìn)生形成的重要原因。過(guò)去，我們不研究分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，忽視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，往往自覺(jué)不自覺(jué)地做了很多違反教育學(xué)、心理學(xué)的蠢事，結(jié)果傷害了不少后進(jìn)生的心靈，人為地制造了一些后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作

我們掌握后進(jìn)生的特征，了解其成因、目的，是為了更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，使他們脫差創(chuàng)優(yōu)，成為有用之才。那么，怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作呢？

1.有信心

我們要相信后進(jìn)生是可以進(jìn)步的。現(xiàn)代科學(xué)表明，所謂后進(jìn)生，并不一定是智力差。教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，青少年正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性大，只要我們教育得法，他們是一定能夠脫差創(chuàng)優(yōu)的。

2.有誠(chéng)心

我們對(duì)待后進(jìn)生要誠(chéng)心誠(chéng)意。特別是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，曉之以理，動(dòng)之以情，相信一定會(huì)精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。我想，是沒(méi)有開(kāi)不了的心鎖，沒(méi)有填不平的鴻溝。

3.有愛(ài)心

后進(jìn)生飽嘗了冷遇、歧視之苦，他們盼望得到溫暖、愛(ài)撫，這就好像是失去了母親的孩子盼望得到母愛(ài)一樣。如果我們教師能去親近他們、關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，那么，感情的“暖流”定會(huì)溫暖后進(jìn)生那冰冷的心靈，促使他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，萌發(fā)求知的欲望。

4.信任后進(jìn)生

“只有信任人，才能喚起人的自尊?！焙筮M(jìn)生長(zhǎng)期遭受冷遇，蒙受不被信任之苦。其實(shí)，他們也有自己的尊嚴(yán)，也想成為一個(gè)好學(xué)生，只不過(guò)是他們的這種愿望被“差”所扼殺、壓抑著。我們?nèi)绻湃嗡麄儯麄兙蜁?huì)感到做人的尊嚴(yán)和快樂(lè)。如果他們有了強(qiáng)烈的自尊心，他們就會(huì)有生活追求和奮斗目標(biāo)，脫差創(chuàng)優(yōu)是完全可能的。

列寧教導(dǎo)我們：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！敝灰覀兘處煱研撵`的愛(ài)撒給后進(jìn)生，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，那么我們的轉(zhuǎn)化工作一定能夠收到令人滿(mǎn)意的效果。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市常樂(lè)中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷