后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和提升的實(shí)踐與思考

韓彥榮

摘 要：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和提升工作，可以促進(jìn)班集體的整體發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從分析后進(jìn)生的特征、成因入手，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和辦法進(jìn)行了切實(shí)有效的研究和探索。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；提升；實(shí)踐；健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0093-01

班級(jí)中后進(jìn)生直接影響著班級(jí)的整體發(fā)展，教師應(yīng)時(shí)刻觀察后進(jìn)生的身心特點(diǎn)，查找落后原因，充分了解后進(jìn)生的家庭狀況、思想生活、交友和學(xué)習(xí)等方面的情況，做到知己知彼，然后對(duì)癥下藥，幫扶提升。通常，轉(zhuǎn)化和提升后進(jìn)生工作困難重重，但只要教師用自己的愛(ài)心、想方設(shè)法去影響他們，就會(huì)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)結(jié)合多年教育實(shí)踐，對(duì)轉(zhuǎn)化和提升后進(jìn)生的策略和方法進(jìn)行探究。

一、后進(jìn)生的特征

由于每個(gè)學(xué)生在生理、心理、智力、性格、品行等方面的成長(zhǎng)存在很大差異，且生活環(huán)境、家庭教育等不同，繼而產(chǎn)生了相對(duì)的后進(jìn)生。后進(jìn)生大體可分為三種：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生、思想品行差的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行都差的“雙差生”。

二、后進(jìn)生的成因

（1）自身原因。學(xué)生的身心發(fā)展仍不成熟，對(duì)所處環(huán)境中許多不良語(yǔ)言、不良行為、不良事件等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，會(huì)受到不良影響。思想行為容易產(chǎn)生偏差，若沒(méi)有及時(shí)糾正就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或?qū)е滤枷肫沸械钠睢＃?）家庭原因。有些家長(zhǎng)在家庭教育方面知識(shí)欠缺、方式不當(dāng)、方法錯(cuò)誤、教育思想和方法跟不上；有些家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)，對(duì)子女漠不關(guān)心；有些家長(zhǎng)對(duì)子女寬嚴(yán)失度，或溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲走極端；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求過(guò)高，對(duì)精神生活、思想品行卻不重視，致使孩子形成一些不良行為習(xí)性。還有些家庭不穩(wěn)定，如父母不和，經(jīng)常打打鬧鬧，甚至離異，讓孩子失去父愛(ài)或母愛(ài)，使心靈受到難以磨滅的創(chuàng)傷，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境，成為后進(jìn)生。（3）學(xué)校教育。在應(yīng)試教育、擇優(yōu)錄取的環(huán)境下，片面地重成績(jī)、輕品行，讓學(xué)生的品行發(fā)展和思想觀念出現(xiàn)偏差，逐漸成為后進(jìn)生。個(gè)別教師的教育理論和教育方法不足，對(duì)學(xué)生做不到因材施教，不能換位思考，致使師生關(guān)系不融洽，讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理及心理障礙，導(dǎo)致他們厭學(xué)或逃學(xué)。（4）社會(huì)的因素。受到當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些商人為追求利益采取不法經(jīng)營(yíng)，其方法和手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響；未成年學(xué)生好奇心和模仿能力很強(qiáng)，自我約束和控制的能力較弱，容易受到影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣而成為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和提升的理論基礎(chǔ)

醫(yī)教同理，教師對(duì)后進(jìn)生的提升教化與醫(yī)生診病相似，要望聞問(wèn)切究成因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。診斷就是研究后進(jìn)生的成因，望其課堂表現(xiàn)，聞其課外生活，問(wèn)其思想動(dòng)向，切其轉(zhuǎn)化之法。教師應(yīng)時(shí)刻觀察后進(jìn)生的身心特點(diǎn)，查找落后原因，了解后進(jìn)生的家庭狀況、思想生活、交友和學(xué)習(xí)等情況，然后對(duì)癥下藥，幫扶提升。同時(shí)，教師需具備良好的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)及一些有效的轉(zhuǎn)化策略，這項(xiàng)工作才能做好。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為目標(biāo)不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求，經(jīng)常會(huì)受到批評(píng)和指責(zé)，在學(xué)生間受到排擠，致使好多后進(jìn)生存在較強(qiáng)的自卑感。其實(shí)他們非?？释玫郊议L(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與認(rèn)同，因此，教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他們。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，也是攻破他們防線的利劍，是教育的前提。教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，及時(shí)挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)后進(jìn)生，用熱情融化他們，時(shí)刻給他們體貼和溫暖。在此基礎(chǔ)上，必須尊重、維護(hù)后進(jìn)生的人格、權(quán)利、義務(wù)、意愿、情感、要求和意見(jiàn)，一定要信任他們，啟發(fā)和引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己的不足，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)過(guò)去、彌補(bǔ)不足，從而融入集體，與班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步。家庭教育對(duì)子女有著很重要的作用，后進(jìn)生的成因與家庭教育緊密相連，因而在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，加強(qiáng)家校聯(lián)系的頻率和方式，讓父母與學(xué)校的思想保持一致，積極配合，以說(shuō)理為主、少罵、多鼓勵(lì)。讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)關(guān)心自己、老師愛(ài)護(hù)自己，這種學(xué)校和家庭共有的教育力量，會(huì)極大提升轉(zhuǎn)化效果。

四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和提升的策略

（1）教師要做到身正為范，以獨(dú)特的人格魅力感化后進(jìn)生。如果教師整天對(duì)學(xué)生拉著臉，嘮嘮叨叨，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，馬馬虎虎，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的說(shuō)教感到反感。因此，教師必須做得正直，做得公正，以身為范，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。（2）班級(jí)要營(yíng)造平等積極、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍，營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“三人行，必有我?guī)熝伞?。?）分解大目標(biāo)，謹(jǐn)慎小步走。成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要很長(zhǎng)時(shí)間，可以把大目標(biāo)分解成小要求，讓他們逐個(gè)達(dá)成，積少成多，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，從而樹(shù)立自信，讓他們自己主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升。（4）教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其閃光面，并巧加利用。用賞識(shí)教育的方法，有意給他們創(chuàng)造施展才華的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)潛能和特長(zhǎng)，得到大家的認(rèn)同和肯定，增強(qiáng)他們的自尊、自信，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促使他們自我轉(zhuǎn)化。（5）恰當(dāng)運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤。“冷處理”就是要求教師對(duì)事件或矛盾故意冷淡，引而不發(fā)，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)問(wèn)題要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)處置。教師要因人、因時(shí)、因事而決定處理方式，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效。

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