劉廣華

初中生物課程的“動態(tài)生成”是生物新課程改革的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心，走向師生互動的“學習共同體”；從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學；從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者；使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)；使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。而傳統(tǒng)的生物教學，教材是教學活動的“圣經(jīng)”，教師是主角，把自己對文本的理解灌輸給學生，生物教學活動完全按著教師預設的路徑推進，無視課堂生成。新生物課程要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學生生物素養(yǎng)的一個憑借。要求把每節(jié)生物課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。因此，生物教學的過程必須把握課前預設與課堂生成的關系，通過“預設”去促進“意外生成”，通過“意外生成”去補充教師的課前預設，去豐富學生的閱讀體驗和感受，增強他們的探究意識和興趣，促進他們探究能力的發(fā)展和提高。

我們的生物教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的動態(tài)生成性對預案提了更高的要求：關注學生的發(fā)展，關注學生的個性差異。如果生成是風箏，預設就是風箏線。科學的預設是為了生成得更加有效，才能使“生成”這只風箏飛得更高，才能使教師胸有成竹的從容又不失靈活機智的創(chuàng)造成為可能。

一個真正關注學生發(fā)展的生物教學預案，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異和為他們提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。因此，我們生物教師可以從多方面預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。如學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預設可能出現(xiàn)哪些問題與困惑，教師應如何點撥引導的應對措施等。

初中生物課堂精彩的開頭就像無形的“磁鐵”，一下就能吸引住學生，調(diào)動起學生的情感，深深打動學生的心靈，可以說它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開頭方式頗多，有激情式、質(zhì)疑式、討論式、問答式，等等。不過，每一種方式都要根據(jù)當堂課的 內(nèi)容及學生的實際來確定和實施，因而要在授課前做精心設計。

在生物教學過程中，教師要研究、注意學生的學習欲望、情趣需要，運用各種行之有效的手段和方法，滿足他們的好奇心、求知心，引起他們的學習樂趣，調(diào)動起他們的積極情感，從而形成良好的課堂氣氛，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。教學過程是師生情感雙向交流的過程。要使課堂充滿情感色彩，首要的一點就是教師要有情，正所謂“精誠所至、金石為開。”教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。富有情感的生動講解，都會激起學生相應的、積極的情緒體驗，使學生受到鼓舞、感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。

作為新課程背景下的生物教師，首先要樹立主體意識，研究意識，要形成讀書、學習、反思的習慣。只有不斷地學習，才有能力反思。同時，我們應自覺地增強研究意識，時刻以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種在研究、反思狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習慣。其次，在重視個人學習與反思的同時，應積極主動地參加以校為本的研討活動，與同伴開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、反省、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗，使自己在研討活動中不但是問題的發(fā)現(xiàn)者，而且是解決問題的研究者、參與者，從而促進自身專業(yè)水平的提高。

在生物課堂教學中，若引入計算機輔助教學系統(tǒng)，可以使學生原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，有利于發(fā)展學生的想象力、觀察力和創(chuàng)新思維能力。

實驗是生物教學的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用。做實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而更高目標是要求學生對實驗原理非常熟悉，突破教材的框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。盡可能開放實驗室，讓學生有經(jīng)常動手的條件，針對教材上實驗的不足之處，引導學生大膽改進或增強可視效果。通過學生動手、動腦對實驗的反復設計、修改、推理、完善，能有效地促進對原理的理解、熟練基本的實驗操作，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生物實驗是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的重要方式。創(chuàng)造條件增加學生分組實驗內(nèi)容的探索性，設計好探索性的實驗，絕不能脫離教材，應從教材的重點知識出發(fā)，與已學過的內(nèi)容相聯(lián)系。源于教材，又高于教材，應貼近生活和生產(chǎn)實際，使學生切實感受到已學知識的實際應用。

總之，隨著新一輪課程改革的不斷深入，給一線生物教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，才能融入新課程，與生物新課程共同成長。

（作者單位 江蘇省徐州市樹人中學）

？誗編輯 陳鮮艷