尉嬌文

新課程下高考對(duì)于高三課堂復(fù)習(xí)的要求已悄然發(fā)生變化，論從史出、史料判讀、新材料新情境創(chuàng)設(shè)、多角度多層次分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法不僅成為新授課的基準(zhǔn)，而且滲透到復(fù)習(xí)課中?？墒牵蠖鄶?shù)教師在面對(duì)繁多的知識(shí)、緊張的高考復(fù)習(xí)時(shí)，往往選擇“以講代教”的方式應(yīng)對(duì)。通過(guò)“焊接”方式，學(xué)生獲取知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。

這種課堂復(fù)習(xí)的“全講解”方式，片面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)歷史知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，以講解歷史知識(shí)為主，以梳理歷史線索為要點(diǎn)，完全忽視知識(shí)的歸納、重難點(diǎn)的突破，只是按照課文知識(shí)點(diǎn)的順序，事無(wú)巨細(xì)，按部就班，忽視“新材料”、“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，這種復(fù)習(xí)方式不僅無(wú)情地取代了學(xué)生對(duì)新材料、新情境的體悟，而且抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、備戰(zhàn)高考的積極性。其弊端如下：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容上流于重復(fù)，只將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

例如歷史必修一的專(zhuān)題四“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的復(fù)習(xí)中，某些教師只是逐個(gè)復(fù)習(xí)課本知識(shí)，并未概括中國(guó)的現(xiàn)代化在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化社會(huì)生活等方面的表現(xiàn)和對(duì)應(yīng)的歷史事件，復(fù)習(xí)必修一，并未以通史的形式概括必修二、三的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)支離破碎。如在2013年全國(guó)高考?xì)v史卷中第29題：現(xiàn)代化是晚晴歷史發(fā)展的一個(gè)趨向，最能體現(xiàn)這一趨向的是（ ）

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——戊戌變法——清末新政

B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——戊戌變法——辛亥革命

C.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——戊戌變法——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)

D.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)——中法戰(zhàn)爭(zhēng)——辛亥革命

如果不進(jìn)行系統(tǒng)性和針對(duì)性的概括，學(xué)生就很難選出答案，對(duì)于現(xiàn)代化的內(nèi)涵也不能理解，現(xiàn)代化首先是經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化，開(kāi)啟近代工業(yè)化的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，政治民主化主要有戊戌變法和辛亥革命，最后在思想文化和社會(huì)生活近代化方面主要的事件是辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)，本題選項(xiàng)只有辛亥革命符合?？梢?jiàn)，高考試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下要求學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握必須系統(tǒng)化，可是大多學(xué)生選錯(cuò)了。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中，過(guò)于重視教師講解而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)方式單一，除了課本復(fù)習(xí)資料外，再無(wú)基本史料的補(bǔ)充，只憑教師凌亂復(fù)雜的板書(shū)就完成一堂課的高考復(fù)習(xí)，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，教師一味灌輸，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，導(dǎo)致教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.教師必須在學(xué)生已有歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出重點(diǎn)內(nèi)容，探析構(gòu)建知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)歸納總結(jié)使知識(shí)系統(tǒng)化。高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，這就需要幫助學(xué)生建立運(yùn)用知識(shí)的思維運(yùn)行機(jī)制和完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，第一步必須概括歷史發(fā)展的重要線索，認(rèn)清歷史階段的本質(zhì)特征，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系明晰，這就為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。所以，在復(fù)習(xí)中教師必須超越教科書(shū)的表述，不拘泥于教科書(shū)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，而不是漫無(wú)目的地“滿(mǎn)堂灌”，復(fù)習(xí)的史實(shí)要緊扣高考考試范圍，而不是無(wú)的放矢，以此提高高考復(fù)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生再次進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和史料意識(shí)，運(yùn)用史料論證、說(shuō)明、補(bǔ)充歷史史實(shí)和結(jié)論，并通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用知識(shí)在新情境中分析和解決問(wèn)題。具體要做到，找準(zhǔn)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)材料要典型、多樣，緊扣本課知識(shí)，但需超越課本；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法、嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)、有選擇的史料論證等方式理解史實(shí)。這一過(guò)程需要教師減少講述，提供充足的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。

3.講練結(jié)合。目前不少教師圖省事，以解題為目的，教學(xué)流于對(duì)答案，缺乏綜合、歸納和提煉。對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不做剖析和思路的分析，講題效果不佳。所以，教師應(yīng)該做好試題訓(xùn)練，首先是有針對(duì)性地選擇既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的，又是高考中的典型試題，題量不必多，難度適中，起到鞏固高考復(fù)習(xí)、突破難點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生新的思維模式和解決問(wèn)題能力的作用即可。對(duì)試卷的講評(píng)，應(yīng)建立在歸納、綜合、提煉的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性。應(yīng)通過(guò)批改試卷，找到學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距，指導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)的漏洞，盡快補(bǔ)救。此外，我們?cè)趯?zhuān)題復(fù)習(xí)階段一定要處理好專(zhuān)題資料與課本的關(guān)系，做到專(zhuān)題資料從課本中來(lái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)資料能回歸到教材中。

總之，克服高考復(fù)習(xí)中的各種弊端，需要從高考復(fù)習(xí)的最小環(huán)節(jié)做起，需要改變高考復(fù)習(xí)中單純講授模式，真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，在嚴(yán)密系統(tǒng)的知識(shí)中探究歷史學(xué)的奧妙，在經(jīng)典試題的引導(dǎo)下回歸教材，真正實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的高效。