胡彪

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它不僅是學(xué)生思維的向?qū)?，更是傳授知識和信息反饋的重要途徑。現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作精神，提高綜合素質(zhì)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對課堂教學(xué)中的“問”提出更高的要求，作者對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 科學(xué)性 合理性 優(yōu)越性

一、提問的科學(xué)性

課堂提問包括學(xué)生問與教師問兩個方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問不明”，但是在數(shù)學(xué)課堂上問什么？如何問？又頗有一些學(xué)問。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對？是不是？這樣過于簡單的問題，在不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三個方面。

1.問什么，大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識，忌離題太遠(yuǎn)；（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢；（3）難點處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕；（4）鞏固性地提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問誰，也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”；（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

3.問法。（1）提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時間；（2）問題的提出要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)；（3）問題要有啟發(fā)性；（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考；（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。

在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實踐，使教師的“問”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

二、提問的合理性

問題具有了科學(xué)性，同時還要注意合理性。因為我們的服務(wù)對象是小學(xué)生，因此問題的提出必須考慮學(xué)生這一客觀主體。一個提問，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。我總結(jié)了以下幾種問法。

1.直接地問。所謂直接地問，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法。如在數(shù)學(xué)課上，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”這些問題都屬于開門見山的問。

2.創(chuàng)設(shè)情境地問。創(chuàng)設(shè)情境地問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的點睛之筆。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、提問的價值性

對一個數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實際價值的，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。要提出有價值的問題需要注意以下幾點。

1.問題不宜過大、太寬泛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題不僅能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率更是起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，則學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時間就這樣被白白浪費，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.問題要有需要性。有時候在課堂上，由于水平有限，會出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。如此一來，隨時對學(xué)生提問，便是最好的選擇。比如：“這樣做對不對呀？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”……過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考。我經(jīng)常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的，會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，講課時不在于多問，而在于善問、巧問，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動地思維，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的途徑，從而積極主動地獲取知識、提高能力。而教師要做到應(yīng)用恰當(dāng)，就要深入研究教材，了解學(xué)生的實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計提問方式，起疑開竇，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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