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      以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

      2013-04-29 05:26:41韓霞
      考試周刊 2013年9期
      關(guān)鍵詞:活動(dòng)語文課堂教學(xué)

      韓霞

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富的語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力??梢姡抡n程改革的宗旨在于注重課堂教學(xué)的有效性,講求學(xué)生的良性可持續(xù)發(fā)展,使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。于是,如何在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng),建設(shè)開放而有活力的語文課堂,成為當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。

      筆者試圖在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,探索出初中語文課堂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的能力去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題,提高初中語文課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐能力,為語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      一、激發(fā)興趣,喚醒主體意識(shí)

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文學(xué)習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)?!蓖ㄟ^課堂的實(shí)踐和對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),筆者真切感受到:評(píng)價(jià)一堂好的語文課,并不是看教師講得多么精彩,問題設(shè)計(jì)得多么巧妙,而是看學(xué)生思維是否活躍,是否積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí),是否主動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)已得的結(jié)論和規(guī)律,成為課堂的“發(fā)現(xiàn)者”。換言之,就是看能否喚醒學(xué)生的主體意識(shí),是否把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。而喚醒學(xué)生的主體意識(shí),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生成為課堂真正的主人。

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師無論會(huì)不會(huì)答,都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì),表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神,鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性,真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

      例如教《楊修之死》時(shí),筆者適時(shí)抓住學(xué)生的問題“楊修為何而死?”刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,查閱資料,課堂討論激烈,學(xué)生仿佛一下子找到了表達(dá)感覺,暢所欲言。

      教學(xué)《吆喝》時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)文本的編排有其內(nèi)在的隱性要求:希望學(xué)生通過閱讀來感受中華文化的獨(dú)特魅力,了解極具民族特色的傳統(tǒng)文化和民俗民風(fēng),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛之情。教師從“現(xiàn)實(shí)生活”中的“吆喝”入手,借助媒體的功效,播放一段“吆喝”視頻以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激趣導(dǎo)入。

      二、比照歸納,提升發(fā)現(xiàn)能力

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀?!皶x百遍,其義自見”。我們常見一些語文教師滿堂灌,不給學(xué)生思考比較的時(shí)間,結(jié)果收效甚微。比照品讀對(duì)于初中學(xué)生加深發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟課文內(nèi)容,發(fā)展語言能力,特別是培養(yǎng)語感,有著重要的作用。九年級(jí)第六單元的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》三首詩,運(yùn)用比較教學(xué)法,三首詩所表達(dá)的不同主題就一清二楚了。學(xué)生在比讀中品味,在品味中比讀,在“發(fā)現(xiàn)—比較—再發(fā)現(xiàn)—再比較”的循環(huán)中,在一次比一次深刻的感受中理解領(lǐng)悟。

      筆者將《曹劌論戰(zhàn)》和《子魚論戰(zhàn)》兩篇文章進(jìn)行比照教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下比照《曹劌論戰(zhàn)》,大多數(shù)學(xué)生瀏覽標(biāo)題后能及時(shí)抓住標(biāo)題中的“論”字,通過閱讀明白,“論”是對(duì)宋襄公貽誤戰(zhàn)機(jī)導(dǎo)致泓水之戰(zhàn)失敗的分析。那么接下來學(xué)生對(duì)文章大意的理解就“水到渠成”了,為接下來的文言詞匯學(xué)習(xí)提供了良好的閱讀基礎(chǔ)。通過與課內(nèi)文章的比照閱讀,不僅可以提高學(xué)生知識(shí)遷移、分析問題的能力,更提升了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。

      三、開展活動(dòng),體現(xiàn)梯度教學(xué)

      體驗(yàn)(活動(dòng))教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的最有效的途徑。語文教學(xué)過程充滿著主觀人文主義的色彩,教師與學(xué)生之間恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通,交流感情,營造民主平等、和諧融洽的氛圍對(duì)于活動(dòng)尤為重要。只有在民主、和諧、寬松的活動(dòng)中,教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮,師生之間才能相互配合、教學(xué)相長,共同完成教學(xué)任務(wù)。從這一點(diǎn)來看,它不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍,還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和解決實(shí)際問題的活動(dòng)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇,可以是自主探究,也可以是合作交流,可以是個(gè)體表演,也可以是集體活動(dòng)??梢宰寣W(xué)生借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流,走進(jìn)歷史名人的心靈世界和情感世界。

      筆者結(jié)合《話說千古風(fēng)流人物》的綜合性學(xué)習(xí)要求,抓住2014“青奧南京”這一契機(jī),開展“青奧文化大使海選”活動(dòng)。其中活動(dòng)目標(biāo)是分梯度的:通過講述和評(píng)論風(fēng)流人物,制作千古風(fēng)流人物的相關(guān)宣傳片,開闊視野,增長見識(shí),鍛煉思維能力;通過搜集與南京有緣的名人的相關(guān)資料,親手創(chuàng)作“文化大使”的推薦語,提升篩選和整理信息的能力;在活動(dòng)中受到偉人力量的感召和人格的熏陶,促進(jìn)積極向上的價(jià)值觀人生觀的形成?;顒?dòng)中學(xué)生自編自導(dǎo)自演,由2014年南京的青奧盛事導(dǎo)入,尋找與南京結(jié)緣的千古風(fēng)流人物,在金陵歷史名人的精神感召下,受到人格的熏陶,促進(jìn)愛國愛家、積極向上的價(jià)值觀、人生觀的形成。

      四、鞏固拓展,反饋學(xué)習(xí)成效

      教師對(duì)語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的語文素養(yǎng);教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性言語為主、應(yīng)體現(xiàn)人文的關(guān)懷、更要因人而異做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

      例如,教學(xué)《吆喝》一文時(shí),師問:你認(rèn)為文中哪一句吆喝最有趣?為什么?并用“我以為?搖?搖 ?搖?搖最有趣,因?yàn)??搖?搖 ?搖?搖”這一句式說一句話。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)在于將課文中分散的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)串在一起加以鞏固,學(xué)生可以通過語言的生動(dòng)性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由,從而有效地反饋學(xué)生課堂的聽課效果。有同學(xué)以“我認(rèn)為吆喝不僅是廣告,更是(還是)民間藝術(shù)?!边@樣的句式來對(duì)課文進(jìn)行一定的拓展性評(píng)價(jià),甚至讀出了:作者對(duì)民俗文化失傳的遺憾,對(duì)僅存的民俗民風(fēng)的欣慰。

      總之,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體,教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體會(huì)到求知的快樂,從而切實(shí)提高語文課的教學(xué)實(shí)效。

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