張福德

在多年的初中物理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一開始對物理很有興趣，因?yàn)榭梢宰鰧?shí)驗(yàn)。但是隨著教學(xué)的深入，多數(shù)學(xué)生感覺物理這門課難學(xué)，漸漸失去了興趣，有的學(xué)生盡管把知識記得很熟了，但是一到實(shí)際應(yīng)用就不行，每次考試多數(shù)學(xué)生成績很不理想。為了改變現(xiàn)狀，筆者嘗試在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，有助于對知識的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了知識在生活中的應(yīng)用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就如何利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試，下面就以人教版九年級物理《浮力》和《力》的教學(xué)片斷為例進(jìn)行分析說明。

一、《浮力》教學(xué)片段

師：當(dāng)把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不讓它下沉呢？

生1：把橡皮泥捏成小船。

生2：把橡皮泥做成中空的。

師：其他的同學(xué)贊成這種做法嗎？

同學(xué)（異口同聲）：贊成。

師：現(xiàn)在我們各組把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放進(jìn)去，看那組放的石子多。

學(xué)生迅速行動(dòng)起來，不時(shí)發(fā)出“再放一塊，再放一塊”的聲音。

師：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)很好，那一組來說說，要想讓你的“小船”承載更多的“貨物”，你有什么好方法呀？

生1：要想承載更多的“貨物”，讓橡皮泥更多些。

生2：我認(rèn)為他們的觀點(diǎn)不對，因?yàn)槌休d“貨物”的多少和橡皮泥的多少?zèng)]關(guān)系。

生3：老師他說的也不對，有關(guān)系，橡皮泥越多做出的小船越大，裝的“貨物”越多。

師：哪個(gè)組來給補(bǔ)充一下呀？

生4：應(yīng)說用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，裝的“貨物”越多。

師：同學(xué)們分析得很對。

師：現(xiàn)在各組在體驗(yàn)一下吧。（各小組積極做起實(shí)驗(yàn)來。）

師：那組來說一說，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生3：小船排開的水越多，小船受到的浮力越大。

師：你能用其他的實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)嗎？

生3：我們是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下壓，感覺越向下壓時(shí)，感覺越用力，說明排開的水越多，受到的浮力就越大。

師：你說得真好，真為你高興……

二、《力》教學(xué)片段

師：同學(xué)們我們今天學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識?，F(xiàn)在就利用你身邊的物品，通過實(shí)驗(yàn)來說明你學(xué)習(xí)到的知識。（很多同學(xué)迅速利用身邊的物品做起實(shí)驗(yàn)來。）

生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒運(yùn)動(dòng)起來，這說明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

生2：用手接住飛過來的橡皮擦，橡皮擦由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，說明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：很好，其他同學(xué)呢？

生4：這張紙我稍一用力，紙就碎了，說明力能改變物體的形狀。

生3：兩手握住一根鉛筆，雙手同時(shí)用力，鉛筆斷了，說明力能改變物體的形狀。

師：你在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)你手有什么感覺？說明什么？

生3：手感覺到有點(diǎn)疼，還能說明物體間力的作用是相互的。

生1：用大小不同的力推物理書，它運(yùn)動(dòng)的快慢不同；當(dāng)力的方向改變時(shí)，物理書的運(yùn)動(dòng)方向也隨之發(fā)生改變，說明力的大小、方向都影響力的作用效果……

三、案例分析

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)，科學(xué)與日常生活的聯(lián)系?！蓖ㄟ^以上兩節(jié)課感覺學(xué)生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該利用和開發(fā)的，上述這兩節(jié)教學(xué)片斷正是很好的體現(xiàn)。對于這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的感觸很深。

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了應(yīng)用能力。

上面的課例都是利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改過去的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只能到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)的做法。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材都是現(xiàn)成的，這樣限制了教師和學(xué)生的思維。認(rèn)為只有用實(shí)驗(yàn)室的器材才能夠做實(shí)驗(yàn)，這本身就不符合人們的生活實(shí)際。用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一種全新的感覺，這正是我們過去對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤導(dǎo)造成的，也就是不注重挖掘身邊的實(shí)驗(yàn)器材；每次實(shí)驗(yàn)都是利用現(xiàn)成的材料，從不利用生活中的物品，或是教師一切全權(quán)代理，教師去尋找準(zhǔn)備好了的材料，學(xué)生就是用現(xiàn)成的，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性就沒有了。這樣最大的危害是使學(xué)生形成一種依賴心理，不是自己去開發(fā)和尋找，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難有創(chuàng)造力。在教學(xué)片斷二中，教師只說了利用身邊的物品實(shí)驗(yàn)，并沒有為他們提供實(shí)驗(yàn)器材，他們也完成了，這說明學(xué)生是有這個(gè)能力的，這里教師就是起引導(dǎo)的作用。一旦學(xué)生養(yǎng)成利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造力也就發(fā)揮出來了。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

2.拓展了實(shí)驗(yàn)技能，加深了對知識的理解。

兩個(gè)教學(xué)片斷都選取了學(xué)生比較熟悉物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中第一個(gè)教學(xué)片段是利用橡皮泥、石塊、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有關(guān)，尤其是讓學(xué)生自制“小船”看哪組能夠裝更多的“貨物”。很多學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。第二個(gè)片段是學(xué)生用文具盒、橡皮擦、鉛筆、物理書、紙等來實(shí)驗(yàn)；說明了力能改變物體的形狀，力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及力的三要素知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的效果，盡管有的實(shí)驗(yàn)不是很理想，但是學(xué)生從這個(gè)過程中獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)從書本上是學(xué)不到的。它是對書本知識的一種拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也加深了學(xué)生對知識的理解。這樣，從生活走向物理，物理走向生活，拓寬了學(xué)生的視野，這也是新課改的所倡導(dǎo)的。

3.有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)精神。

調(diào)動(dòng)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，能夠促進(jìn)對物理知識的理解，同時(shí)也是對課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充，長期重視生活中的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，教師要充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，拓展物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)物理，不斷用生活中的實(shí)驗(yàn)去體會(huì)所學(xué)習(xí)的物理知識。要不斷地點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)。只有這樣所學(xué)的知識，才能是最深刻，最有價(jià)值的知識。